張倩 李雪虹

[摘 要]《英語課程標準》告訴我們：小學英語課堂培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能。寫作是英語教學中的重要組成部分，小學階段的學生正處于各個方面快速發(fā)展的時期，在這個階段的英語教學中，需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)有效的小學英語寫作教學。如何尋找到好的寫作教學方法，是我們在小學英語教學中遇到的一大考驗。針對小學英語寫作教學進行探討并給出寫作教學的策略。

[關(guān)鍵詞]小學英語;寫作;策略

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。英語作為一門應用型的語言，它與人們的生活息息相關(guān)。而英語寫作是語言輸出的重要部分，受到諸多因素的制約和影響，小學生寫作能力普遍較弱。找到有效推進小學英語寫作教學的策略，讓小學生掌握更好的寫作技能，更樂意應用英語來表達想法，是英語課堂要解決的難題。因此，英語教師在開展教學時要進行有效的作文指導教學，這樣才可以確保英語教學水平，為學生今后英語知識的學習奠定扎實基礎。

一、小學英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）英語基礎不扎實，寫作時易受母語干擾

寫作不僅需要嚴密的思維，更需要一定的詞匯量。詞匯量的多少直接影響著學生寫作的質(zhì)量。學生只有掌握一定數(shù)量的單詞，才能寫出正確、條理清晰的句子和意思完整的短文。小學生詞匯量本來就較少，部分學生詞匯記憶不牢固，已學的詞匯遺忘多，寫作時困難比較大。另外，部分學生的單詞記憶不準確，容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，使英語寫作中產(chǎn)生單詞拼寫障礙。另外，我們都習慣了用母語思維，在外語的學習過程中難免會受到母語的干擾，在寫作時會按母語進行思維翻譯句子，語法方面也會受到母語的影響而出現(xiàn)常見的錯誤。比如，學生們常見的錯誤是：“I very like my teacher.”正確的表達應該是I like my teacher very much.就是因為習慣了母語思維，所以忽略了英語的語序。

（二）語言積累不夠，無法進行書寫輸出

目前大部分學校都是三年級開始開設英語課，學生低年級時只顧進行單詞單句的學習，老師更強調(diào)的是單詞的反復書寫和練習，而忽視了在語境下有意義的書寫。到高年級時，需要進行一定話題下的有意義寫作時，學生突然不能適應，出現(xiàn)寫不出的現(xiàn)象。

二、通過多種策略提升學生寫作能力

（一）循序漸進，豐富學生的寫作素材

英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內(nèi)容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法培養(yǎng)學生的語感和語篇意識。針對低年級的學生，我們可以運用搭建語言支架的方式讓學生掌握語言。比如，學完animals話題后，我們可以這樣的支架來幫助孩子運用一定的邏輯，在半模仿下，學會運用語言：This is a ___.Its eyes are ____.Its nose is ____.Its ears are____.Its tail is____.I love it。在高年級，教師可以運用思維導圖等方式幫助學生理清寫作思路。比如假期后，教師可以通過與學生交流，Where did you go？What did you do？What did you eat？How did you feel？通過這些問題的交流，讓學生知道，可以通過去過的地點，做過的事情，吃過的東西和寫出做這些事情后的感受，這樣的邏輯順序來描述自己的假期。然后再實施寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“Im going to ...” “I have ...” “There be ...”，等等。如果能夠熟練地運用課本上的目標語言，那么寫一段話就不困難了。

（二）復述仿寫，激發(fā)學生寫作興趣

復述是鞏固記憶的過程。通過復述，知識由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)移。復述在高年級比較常用，既可以總結(jié)歸納課文的內(nèi)容，又可以訓練人稱和句式的變化。如五年級學過故事《Jack and the beanstalk》后，教師讓學生根據(jù)黑板上的思維導圖進行故事的復述，并寫下來。學生們在進行有效的口語復述之后，都能夠?qū)⑿」适掠米约旱恼Z言寫下來。

模仿是學習的必經(jīng)之路，尤其對于學習外語起著至關(guān)重要的作用。仿寫有針對性、有法可依，能降低學習難度，又能收到較明顯效果。每學完一個單元，教師可以根據(jù)話題整理語言點，給學生寫例文，讓學生在例文中學會從哪些方面寫本單元話題，可以運用哪些句式，有什么樣的邏輯順序，這樣他們從仿寫到自己寫，大大提高了效率，寫作不再是難事了。下面是教師給學生做的示范文本，讓學生在支架的引導下，畫自己喜歡的小動物并進行描述。

I like elephants. I like ______.

Look at the elephant. Look at the _______.

Its nose is long. Its ____ is _____

Its ears are big.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Its _____ are_____.

Its body is strong.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Its ____ ___ ____.

三、小學英語寫作訓練中應注意的問題

（一）話題設計要面向全體學生

教師在設計話題及寫作要求時，應充分考慮學生在校的學習基礎、學習潛能、興趣愛好等方面的差異，盡可能滿足不同學習程度的學習需求。

比如，六年級的老師考慮到學生的差異，設計了這樣的寫作題目：My_____ Room要求學生運用所學知識描述自己家的一個房間，或者為自己設計一個房間。學生寫出了不同的作品：

作品A：

My Small Room

This is my room. There is a bed， a desk and a chair. There are two end tables. Its small but nice. I like it.

作品B：

My new room

I have my own room. But its small and ugly. I dont like it.

I want to have a new room. Its big and nice. There is a TV， a Robot， a clock and a bookcase. Near the bookcase， there is a bed. Its very beautiful. My computer is on the desk. I often chat with my friends on my computer. My good friend Lucy often comes to my room and we can do some reading together.

Do you like my room now？Welcome to my room.

不同層次的學生，寫出了不同的作品。這樣的設計為學生提供了更多可發(fā)揮的空間。

（二）注重多樣的寫作形式和手段的運用

（1）使用繪本 繪本是學生喜歡的閱讀方式，更是孩子們成長過程中不可缺少的學習同伴。通過畫出自己喜歡的故事并配上簡潔的語言文字，為孩子們插上了想象的翅膀。比如，在學習一般現(xiàn)在時后，教師為學生布置了這樣的繪本作文題目：《My day》，讓原本枯燥的抄寫活動變成了學生創(chuàng)造性寫作的過程。

（2）故事接龍 充分利用孩子們的想象力，為故事完成結(jié)尾，讓孩子們成為講故事的人。比如在學習food and drink 話題后，老師講了一個這樣的故事，并讓學生們?yōu)楣适陆育垺?/p>

Tom is my best friend. Eating is his favourite thing. Everyday， He eats a lot of things： ice cream， sweets， hamburgers， popcorn and French fries. His favourite food is chocolate and his favourite drink is cola. One year later...

學生們充滿了興趣，經(jīng)過思考，寫出了這樣的結(jié)尾：

One year later， Tom is very fat. He cant walk run fast. He often stays at home. Tom cant eat ice cream any more because he doesnt have any teeth.

總之，在小學英語寫作教學過程中，教師為學生提供自我展示的舞臺，引導學生從生活的角度開展英語寫作訓練，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣，同時，教師進一步優(yōu)化英語寫作課堂教學策略，鼓勵學生勇敢地用英語表達出來，以鼓勵性的評價幫助學生建立自信心，向?qū)W生講解具體的英語語法和句式，避免學生受到漢語的影響，保證學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動小學英語寫作課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

[參 考 文 獻]

[1]陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展[J].教育科研論壇，2008（11）.

[2]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[3]孟紅梅.利用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學生的英語寫作能力[J].學周刊，2015（35）.

（責任編輯：符 潔）