趙鈺蓮 吳茜茜

[摘 要]

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)欠缺的問題。教師可嘗試按照“逆向設(shè)計(jì)”思路進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)以及閱讀課時(shí)設(shè)計(jì)，通過重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的確立，借助“理解”的六個(gè)維度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生在英語閱讀課堂上分析問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語;閱讀教學(xué);逆向設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下統(tǒng)稱課標(biāo)）指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”對(duì)于高中英語教師來說，如何解決英語課堂教學(xué)模式化、表層化，在課堂上真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是最大的挑戰(zhàn)之一?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”可以豐富教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，增強(qiáng)教師對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，可以帶動(dòng)教學(xué)理念的更新，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中借助“逆向設(shè)計(jì)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以推動(dòng)學(xué)生在英語閱讀課堂上通過思維活動(dòng)分析問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、“逆向設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)介

Wiggins &McTighe （1999）提出了“逆向設(shè)計(jì)”理論，即先確定“預(yù)期教學(xué)目標(biāo)”，再據(jù)此目標(biāo)思考如何收集“達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)”，然后“圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”，也可以稱之為“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解模式”。這種設(shè)計(jì)方式不同于具體設(shè)計(jì)先于教學(xué)目標(biāo)的常規(guī)思路，而是將目標(biāo)設(shè)計(jì)放于首位。此外，它也區(qū)別于將評(píng)價(jià)放在教學(xué)之后的習(xí)慣性行為，而是在確定教學(xué)目標(biāo)之后隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這就使教、學(xué)、評(píng)更加一體化。

最值得一提的是，“逆向設(shè)計(jì)”在教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中分成了三個(gè)層次（見表1），即遷移目標(biāo)（transfer）、理解目標(biāo)（meaning）和語言能力目標(biāo)（acquisition），這使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)層次更加鮮明、思路更加清晰、目標(biāo)更加具體。學(xué)習(xí)主題由教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來體現(xiàn)，或者說這三個(gè)維度都是圍繞著學(xué)習(xí)主題確立的，學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)在邏輯上的統(tǒng)一，為教師在英語課堂上落實(shí)思維品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，Wiggins &McTighe （2003） 提出，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)需要關(guān)注“理解”的六個(gè)不同維度，這也更好地幫助筆者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)注意兩者的關(guān)聯(lián)。下面，筆者就教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度和“理解”的六個(gè)不同維度進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度

（1）遷移目標(biāo)：是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在新環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)用的目標(biāo)，即學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)的運(yùn)用。在“逆向設(shè)計(jì)”中，遷移目標(biāo)位于三個(gè)目標(biāo)的第一位，是最先需要確定的目標(biāo)，它可以是一節(jié)課的目標(biāo)，也可以是一個(gè)單元或一本書的目標(biāo)。

（2）理解目標(biāo)：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)要理解的概念和意義，對(duì)自己的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的目標(biāo)。此目標(biāo)在英語教學(xué)中經(jīng)常被忽略和遺忘，此目標(biāo)的設(shè)立對(duì)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。

表1中meaning（理解目標(biāo)）的左欄是學(xué)生通過學(xué)習(xí)才能具有的持久理解，它應(yīng)該指向一節(jié)課或一個(gè)單元的核心，通過對(duì)右欄中核心問題的思考來促成左欄的持久理解。右欄的核心問題緊密圍繞課程的核心內(nèi)容，這些問題具有思維含量和開放性，引導(dǎo)學(xué)生通過思維達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

（3）語言能力目標(biāo)：指學(xué)生應(yīng)該掌握的語言知識(shí)和需要提升的語言技能。也就是教師們平時(shí)最關(guān)注的單詞、語法以及聽、說、讀、寫等，語言能力目標(biāo)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很遺憾地被很多教師當(dāng)成了語言學(xué)習(xí)的全部。

（二）“理解”的六個(gè)維度

“逆向設(shè)計(jì)”以“理解”理論為基礎(chǔ)，以“理解”為中心，因此，設(shè)計(jì)者要重點(diǎn)關(guān)注“理解”，成熟的“理解”具有以下六個(gè)維度，具體闡述如下。

（1）解釋：能對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、可靠和合理的解釋說明。

（2）釋譯：能夠揭示故事的意義、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，對(duì)于所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點(diǎn)個(gè)性化并易于為人所接受。

（3）運(yùn)用：能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中。

（4）洞察：能用批判的眼光看待事物，并顧全大局。

（5）移情：能從別人可能認(rèn)為陌生的東西中體會(huì)到其價(jià)值之所在，具備敏銳的直觀性洞察力。

（6）自我認(rèn)識(shí)：個(gè)人身上的某些特質(zhì)如個(gè)人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對(duì)理解的實(shí)現(xiàn)可能起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用。對(duì)此，個(gè)人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識(shí)到在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。

“逆向設(shè)計(jì)”中“理解”的六個(gè)維度與中國(guó)教育情境下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面雖然說法迥異，實(shí)則殊途同歸。其中，核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)與“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)中的理解目標(biāo)以及“理解”的六個(gè)維度中的“應(yīng)用”“洞察”“自我認(rèn)識(shí)”有著極為相似的內(nèi)涵，這為本課例嘗試通過“逆向設(shè)計(jì)”落實(shí)英語學(xué)科思維品質(zhì)的探索提供了理論支持。

三、通過“逆向設(shè)計(jì)”落實(shí)英語學(xué)科思維品質(zhì)的閱讀課例

（一）課堂實(shí)例

本堂課為北師大版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修模塊五“Unit 14 Lesson 3 The Road to Success”，本堂課為第二課時(shí)。筆者希望通過“逆向設(shè)計(jì)”激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)去分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展批判性思維能力。下面筆者將按照“逆向設(shè)計(jì)”中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度和“理解”的六個(gè)維度來介紹此案例。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)是14單元第3課“The Road to Success”的第2課時(shí)。第1課時(shí)為閱讀課，以主人公Wang Junyan的成功故事為主線對(duì)“成功”進(jìn)行理解;第2課時(shí)為閱讀討論課，從主人公的成功故事遷移到自己的成功經(jīng)驗(yàn)上，深入思考幫助自己成功的因素是什么。根據(jù)主題內(nèi)容，將遷移目標(biāo)定為：Students will be able to independently use their learning to analyze what can make them successful.（見表1的Transfer部分）

本堂課聚焦培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，希望學(xué)生能夠在課堂上積極思考并發(fā)表自己的看法，因此，學(xué)生需要進(jìn)行的持久理解是：Students will understand that analyzing what can make them successful can improve themselves.為了幫助學(xué)生達(dá)成持久理解，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)核心問題：

（1）What is success in your mind？

（2）What is your success story？

（3）What can make you successful？

（4）Why do you need to figure out what can make you successful？

所有的核心問題都指向了本篇文章的關(guān)鍵詞 “success”，學(xué)生通過思考和發(fā)表看法最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解。此板塊是本堂課的精髓，為落實(shí)思維品質(zhì)提供了支撐，在“逆向設(shè)計(jì)”的三維目標(biāo)中屬于理解目標(biāo)（見表1的Meaning部分）。

當(dāng)遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)確定好后，第三個(gè)維度便是語言能力目標(biāo)（見表1的Acquisition部分）。此目標(biāo)的設(shè)立是為了更好地實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)。由于本節(jié)課是閱讀課的第2課時(shí)，因此，知識(shí)技能目標(biāo)并不是本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)。

2.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)

本案例重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。筆者嘗試以“逆向設(shè)計(jì)”中“理解的六個(gè)維度”為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。主要關(guān)注了理解中的三個(gè)維度——釋譯、洞察和自我認(rèn)識(shí)（見表2、表3、表4）。在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，依照三個(gè)理解的維度去觀察學(xué)生。觀察學(xué)生在回答每一個(gè)問題的時(shí)候能夠達(dá)到哪一個(gè)理解維度，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的理解維度是否會(huì)有所變化，這些評(píng)價(jià)和課堂記錄，都能夠幫助授課教師調(diào)整之后的課堂問題和活動(dòng)，使學(xué)生的理解能力得到不斷地提升。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)“成功”進(jìn)行“釋譯”，檢驗(yàn)學(xué)生能否提供有意義的闡釋、敘述和翻譯。釋譯的目的在于理解而不是解釋。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是如何把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)試圖引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題洞察“自己”，以達(dá)到觀點(diǎn)深刻并具批判性的目的，洞察意味著學(xué)生可以從另一個(gè)角度看問題。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)嘗試幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，檢測(cè)他們能否理智地認(rèn)識(shí)自己的思維與行為模式的優(yōu)勢(shì)及其局限性。自我認(rèn)識(shí)要求學(xué)生有能力去探尋他們思維中不可避免的盲點(diǎn)或疏忽，同時(shí)使他們有勇氣去面對(duì)種種不確定與非連貫性。

（二）課堂效果和反思

“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式幫助筆者改變了思路，提升了整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”避免了以往在教學(xué)設(shè)計(jì)中某節(jié)課與單元整體設(shè)計(jì)的脫離，幫助筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中理清思路，緊扣“理解”目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效問題，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課上的思維品質(zhì)。

1.設(shè)立三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有利于落實(shí)英語學(xué)科思維品質(zhì)

筆者將本課例的教學(xué)目標(biāo)按照“逆向設(shè)計(jì)”的形式分為了三個(gè)部分——遷移目標(biāo)、理解目標(biāo)和語言能力目標(biāo)，這三個(gè)維度的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)有很大的相似性，但又在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更具體的劃分。遷移目標(biāo)側(cè)重學(xué)生在生活中的實(shí)際運(yùn)用，理解目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的理解，語言能力目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的知識(shí)和能力。以往筆者在使用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例來設(shè)計(jì)英語閱讀課時(shí)，總是側(cè)重遷移目標(biāo)或語言能力目標(biāo)，沒有理解目標(biāo)的設(shè)定，所以，在完成語言能力目標(biāo)后直接引導(dǎo)學(xué)生向遷移目標(biāo)前進(jìn)的過程中經(jīng)常感覺中間的教學(xué)步驟有缺失，而“逆向設(shè)計(jì)”正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺失，幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮更加全面，更具有邏輯性、整體性。

本堂課旨在落實(shí)英語學(xué)科的思維品質(zhì)目標(biāo)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重理解目標(biāo)這一部分，在設(shè)定理解目標(biāo)時(shí)，所有的核心問題都圍繞本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，并且所有的問題都圍繞文本中的中心詞“success”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一直圍繞這幾個(gè)核心問題進(jìn)行思考和討論，對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，而且所有的課堂內(nèi)容都緊扣文本話題，指向明確，不脫離教材和話題，不脫離整體設(shè)計(jì)理念。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)填寫情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)有很多相同之處，很多人只是把這個(gè)目標(biāo)寫上去而已，實(shí)則類似空中樓閣，真正達(dá)成的效果并不理想;而“逆向設(shè)計(jì)”中理解目標(biāo)這一維度的教學(xué)目標(biāo)不僅指向?qū)W生的思維，而且要求設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、相互關(guān)聯(lián)的核心問題來達(dá)成理解，確保能夠真正落實(shí)英語學(xué)科的思維品質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)有利于落實(shí)英語學(xué)科思維品質(zhì)

筆者以“逆向設(shè)計(jì)”中“理解”的六個(gè)維度為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。主要關(guān)注了“理解”中的三個(gè)維度——釋譯、洞察和自我認(rèn)識(shí)，這三個(gè)維度本身就是建立在思維的基礎(chǔ)上，換句話說，學(xué)生通過教師提出的核心問題進(jìn)行思考，之后通過語言進(jìn)行表達(dá)，教師則通過學(xué)生的表達(dá)來觀察他們是否產(chǎn)生思維活動(dòng)并且判斷他們的思維在哪一個(gè)維度上。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師遵照標(biāo)準(zhǔn)首先可以對(duì)其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以判斷自己的設(shè)計(jì)是否旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì);其次，在課堂上，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的、有邏輯地進(jìn)行思考，使學(xué)生的理解能力得到不斷地提升。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合一堂高中英語閱讀課，呈現(xiàn)了自己如何通過“逆向設(shè)計(jì)”落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了多維度的教學(xué)目標(biāo)尤其是理解目標(biāo)，采用“理解”的六個(gè)不同維度中的三個(gè)維度確立評(píng)價(jià)方式，并利用評(píng)價(jià)方式規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些在以往教學(xué)中從未實(shí)踐過。通過這次逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)下、單元整體設(shè)計(jì)框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)于在英語閱讀課上如何落實(shí)思維品質(zhì)有了更深層的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和單元整體設(shè)計(jì)能力得到了提升。

筆者在設(shè)計(jì)和授課時(shí)也遇到了許多困惑，例如，一節(jié)課的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度不可能都面面俱到。那么，如何將這三者很好地結(jié)合在一起并落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中就成為很大的挑戰(zhàn)。研究課之后的研討環(huán)節(jié)中，有的教師提出遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)過于“高、大、上”，似乎有些空洞。而筆者認(rèn)為，遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)正是體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的最高境界——育人，這也是所有學(xué)科的教育工作者理應(yīng)追求的價(jià)值所在。“逆向設(shè)計(jì)”提升了英語教師的學(xué)科育人水平和意識(shí)，使教師在課堂上能夠隨時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和用英語做事情的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Grant Wiggins & Jay McTighe. The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units [M]. Alexandria， Virginia USA：ASCD，2012.

[2]Grant Wiggins & Jay McTighe. 理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].么加利譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程·教材·教法，2016（5）.

[5]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn) [J].英語教師，2015（16）.

[6]趙鈺蓮. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）