胡翠平

摘 要：力學(xué)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。針對目前在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從三方面提出力學(xué)課程的改革措施，改進(jìn)教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;力學(xué)課程;教學(xué)改革

力學(xué)課程是土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。力學(xué)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，是土木工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是連接高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理與土力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程的橋梁，是土木工程專業(yè)教學(xué)由基礎(chǔ)教育向工程實(shí)踐教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)^[1]。本文通過對力學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題展開討論，提出課程教學(xué)改革的思路，為土木專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)方法改革提供一些建議。

一 力學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于力學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容本身具有抽象性和復(fù)雜性，計算公式和概念較多，理論性和邏輯性強(qiáng)，也包含很多理解困難的內(nèi)容。而且力學(xué)課程一般開設(shè)在第 1、2、3 學(xué)期，這個階段專業(yè)課開的較少，很少接觸具體的實(shí)際工程問題， 缺乏必要的感性認(rèn)識， 因此在學(xué)習(xí)中往往無法將理論與實(shí)際聯(lián)系起來， 出現(xiàn)似乎能聽懂，但不知道怎么去用、用到何處的問題，這與學(xué)生所感興趣的實(shí)際工程相去甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)難度^[1]。如果教師不采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)， 則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

力學(xué)課程課時較多，如果教師只知道一味的灌輸理論知識，學(xué)生對內(nèi)容難以消化適應(yīng)，并且不知道學(xué)習(xí)的目的性，及能否為今后課程所用。目前教師多采用多媒體教學(xué)的授課方式，教學(xué)方式單一，且講授速度較快，課堂枯燥，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致很多學(xué)生對于力學(xué)的學(xué)習(xí)局限在應(yīng)試上，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。

二? 力學(xué)課程教學(xué)方法研究

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革

教師可以針對課程重難點(diǎn)問題，設(shè)置相關(guān)專題討論課，可以結(jié)合每一階段所學(xué)知識為學(xué)生設(shè)計一系列現(xiàn)實(shí)中的工程問題，其中密切涉及到力學(xué)知識，鼓勵學(xué)生自行搜索相關(guān)材料獲取信息，然后根據(jù)自己的分析、總結(jié)構(gòu)思出力學(xué)建模報告，然后以小組為單位通過板書、圖片、多媒體、實(shí)物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。在作業(yè)形式中除了以課后習(xí)題為主的作業(yè)模式外，還可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻(xiàn)，以報告的形式完成，比如通過結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中力矩分配法的計算，讓學(xué)生通過查閱資料，思考一個實(shí)際的框架結(jié)構(gòu)如何做出內(nèi)力圖，并寫出計算過程。還可以布置動手制作模型的題目，讓學(xué)生利用白卡紙與白乳膠制作簡單的力學(xué)模型，加深學(xué)生對構(gòu)件的認(rèn)識，培養(yǎng)抽象思維、動手制作能力，同學(xué)之間相互分享制作成果，再由教師進(jìn)行總結(jié)。這一系列工作，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)完成，改變傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

（二）精講重要章節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們對三大力學(xué)課程的設(shè)置是：第一學(xué)期開設(shè)理論力學(xué)，第二學(xué)期開始材料力學(xué)，第三學(xué)期開設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)，這三門課程雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是內(nèi)容有聯(lián)系有重疊，因此可以對重疊的內(nèi)容進(jìn)行刪減或簡講。如材料力學(xué)有關(guān)于簡單超靜定問題的講解，而結(jié)構(gòu)力學(xué)主要講述各種超靜定問題的求解，則材料力學(xué)對于該部分內(nèi)容可以簡講或不講。

教師授課前要明確不同章節(jié)內(nèi)容的特征及難度，綜合考慮學(xué)生的接受能力及與后續(xù)課程的聯(lián)系，采取不同的講解方式，并在授課期間教師可將后續(xù)專業(yè)課程運(yùn)用到的知識點(diǎn)穿插其中重點(diǎn)介紹，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。例如：理論力學(xué)的靜力學(xué)部分與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)很大，則加大課時量重點(diǎn)講解;在平面圖形幾何性質(zhì)中介紹的慣性矩、極慣性矩等概念，是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的基礎(chǔ)，可將其與該課程相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性^[2]。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法改革

“互聯(lián)網(wǎng) +”的模式是教育信息化進(jìn)程的必由出路，高校教學(xué)改革也將采用這種模式，雨課堂即是依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)新途徑^[3]。利用雨課堂可以課前-課上-課后全覆蓋，如圖1所示，通過這樣的教學(xué)方法可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍需在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織上下功夫才能錦上添花。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下開展力學(xué)在線課程教學(xué)研究勢在必行，可以通過創(chuàng)建專門力學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，向?qū)W生提供力學(xué)精品課程，使學(xué)生隨時隨地獲得學(xué)習(xí)資料，從而確保良好的教學(xué)效果。

（四）改革考核方式

對于力學(xué)課程的考核方式我們提出以下考核方式：（1）轉(zhuǎn)變平時成績考核方式，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中的表現(xiàn)和即時測試情況作為平時成績的主要依據(jù);（2）提高平時成績的權(quán)重，積極引導(dǎo)學(xué)生多參與互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性;（3）調(diào)整期末考試習(xí)題形式，原來期末考試采用的試題是統(tǒng)一的，但由于力學(xué)課施教對象專業(yè)的多樣性，考慮在期末考試試卷中加入可選題，不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的可選題作答，使不同專業(yè)有不同的側(cè)重性。

結(jié)語：

力學(xué)課程是土木工程專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)和核心課程，根據(jù)多年的教學(xué)和研究體會，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在精力不夠和興趣不濃的問題，作為一線教師，我們需要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課程內(nèi)容，與時俱進(jìn)，探索適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型本科人才的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，改進(jìn)力學(xué)課程的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張國培.論“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J].中國成人教育，2017.1.