周漢 陳丹萍

摘要：高職學(xué)生存在動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力欠缺等特點(diǎn)，《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》作為應(yīng)用型課程，采用案例式教學(xué)方法，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;微課集合了教學(xué)設(shè)計(jì)、課程課件、課堂練習(xí)及課程評(píng)估等教學(xué)資源，只需智能手機(jī)等終端設(shè)備即可進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》課程與微課的融合，使得學(xué)生增加了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有時(shí)間、空間的界限;學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ);在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí);教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生課程責(zé)任意識(shí)等工作，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：Pro-e應(yīng)用技術(shù);微課;應(yīng)用型課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0247-02

一、學(xué)情分析

1.高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論教學(xué)往往令學(xué)生望而生畏;《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》是應(yīng)用型課程，通過(guò)對(duì)Pro-e軟件技能和操作方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握產(chǎn)品造型的三維設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力;因此，課程對(duì)于理論的學(xué)習(xí)有限，更多的是設(shè)計(jì)方法和軟件操作的學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生專(zhuān)注力欠缺，課程重點(diǎn)難以把握。在課程教學(xué)中，教師在機(jī)房通過(guò)電腦進(jìn)行授課，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立完成課程練習(xí)。授課過(guò)程如果超過(guò)20分鐘，則學(xué)生的專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)能力會(huì)下降，將導(dǎo)致后續(xù)課程無(wú)法集中精神學(xué)習(xí);經(jīng)權(quán)威教育理論家判定，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間為10—18分鐘，越往后教學(xué)效果越差。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生互動(dòng)及師生互動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂紀(jì)律難以把控。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)不住手機(jī)的誘惑，在老師授課期間，偷偷觀看手機(jī)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)無(wú)從下手，出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后或無(wú)法完成的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)不再是課堂教學(xué)的阻力，而是教學(xué)的助力，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)觀看微課視頻對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)等。

二、課程教學(xué)方法分析

《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》屬于應(yīng)用型課程，在AutoCAD課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的三維產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握三維設(shè)計(jì)的方法和技能，能夠使用Pro-e軟件獨(dú)立完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。該課程應(yīng)用性、實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)需要在機(jī)房進(jìn)行，多采用案例式教學(xué)方法，以案例作為課程知識(shí)點(diǎn)的載體，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)講解各知識(shí)點(diǎn)的概念及方法，并對(duì)案例進(jìn)行演示，而后學(xué)生獨(dú)立完成案例的練習(xí);如在學(xué)習(xí)中遇到困難，舉手提問(wèn)，教師將針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的講解和輔導(dǎo)。

三、微課的定義及優(yōu)點(diǎn)

微課的教學(xué)原理是使用信息技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)成一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化課程，呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及拓展素材的教學(xué)資源[1]。將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)主題，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)將課程課件、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和變革，將枯燥的課堂教學(xué)以煥然一新的方式呈現(xiàn)。微課視頻的時(shí)間一般控制在5—10分鐘，能夠在筆記本、ipad和智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行播放，具有主題明確，內(nèi)容短小精悍，使用方便等特點(diǎn)[2]。

四、微課與《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》課程的改革

1.微課《Pro-e應(yīng)用技術(shù)》資源的建立，讓學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程的教學(xué)以教師遴選的教學(xué)案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為課前預(yù)習(xí)、課堂授課、獨(dú)立練習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及課后復(fù)習(xí)。微課貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課前學(xué)生可通過(guò)智能手機(jī)等終端設(shè)備在線或下載課程內(nèi)容，利用課余時(shí)間完成課程的預(yù)習(xí)，無(wú)須安裝Pro-e軟件;課堂教學(xué)中，對(duì)老師講解內(nèi)容、獨(dú)立練習(xí)或是團(tuán)隊(duì)協(xié)作遇到疑慮時(shí)可自行觀看微課視頻，完成課堂練習(xí);課后可反復(fù)觀看微課程視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和操作方法，為產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)打良好基礎(chǔ)[3]。

微課為學(xué)生增加了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不再受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí);同時(shí)也為課堂教學(xué)帶來(lái)改變，學(xué)生可以在課堂中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有差異性，可通過(guò)微課彌補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，存在著差異性，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有差異性。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所有學(xué)生必須按照教師的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生還沒(méi)有完全掌握該部分的內(nèi)容，就迫使進(jìn)入下個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得課堂教學(xué)需要做出改變，微課能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生間的差異[4]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中做出改變，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在掌握課程所需了解的概念和操作方法后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，教師在完成統(tǒng)一授課輔導(dǎo)之余，需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生可自主通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生間的互動(dòng)討論及完成教師布置的課后練習(xí)等，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.突出學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只需被動(dòng)地跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需完成教師布置的教學(xué)任務(wù)即完成學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)負(fù)有主觀的責(zé)任意識(shí)，即對(duì)自身的學(xué)習(xí)課程負(fù)責(zé)任。因此在課程教學(xué)中，需突出學(xué)生的個(gè)體作用，以學(xué)生為中心，課程教學(xué)中課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，符合學(xué)生的學(xué)情及課程性質(zhì)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠喜歡課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

4.教師角色更重要，賦予更多使命。教師的角色也有所改變，教學(xué)中突出了學(xué)生的主體性，課程教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師的角色除了授課外，還需承擔(dān)課間輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目開(kāi)展的主持人、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)等，并且鼓勵(lì)學(xué)生間積極開(kāi)展互動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲益，還能幫助學(xué)生塑造自己良好的性格品質(zhì)，因此對(duì)教師賦予了更多的使命和責(zé)任。

五、結(jié)論

將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不再受時(shí)間、空間的限制;并且學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂教學(xué)，增加學(xué)生間互動(dòng)和師生間互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，為產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

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