陳霞

摘 要：當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題有：過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用多加思考就能直接解答;過(guò)于華麗，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn);過(guò)于獨(dú)立，學(xué)生不能系統(tǒng)的將知識(shí)連貫起來(lái);過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍而無(wú)法解答。設(shè)置有效問(wèn)題情境的方法：把握學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的障礙情境;通過(guò)設(shè)疑激思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境;根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情境。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;有效性;程序設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)新課標(biāo)要求體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)通過(guò)程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程。由于VB理論抽象，上機(jī)調(diào)試要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，加之編程本身要求思維靈活等方面的原因，使得VB這門課，教師難講，學(xué)生難學(xué)，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)問(wèn)題更是突出。在參與了初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)一段時(shí)間后，筆者摸索出這門功課的規(guī)律，形成一定的教學(xué)思路。實(shí)踐證明，在初中進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)是可行的、必要的。

一、什么是問(wèn)題情境

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、存在的問(wèn)題及其分析

1.問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏思考。

例如：基本運(yùn)算教學(xué)，情境為：看看你是否已經(jīng)理解四種算術(shù)運(yùn)算：

2+3=;2-3=;2*3=;2/3=。

設(shè)置的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答，缺乏思考，毫無(wú)疑惑，引不起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題情境要有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接解決。

2.問(wèn)題情境過(guò)于華麗，學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

例如：算法概念教學(xué)，情境為：（1）腦筋急轉(zhuǎn)彎——怎么把大象放進(jìn)冰箱，（2）農(nóng)夫如何帶雞和米過(guò)河，（3）韓信分油故事，問(wèn)怎么做？這樣的情境將學(xué)生的思維放到了廣闊的背景之中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，得出了很多的解法。課堂看似熱鬧，可是離題甚遠(yuǎn)，學(xué)生只沉浸在解這些問(wèn)題的思潮中，而不明確學(xué)習(xí)的目的，抓不住重點(diǎn)。問(wèn)題情境的設(shè)置要少而精，有針對(duì)性，使得學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)思考，能直擊學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法

在初中算法教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)范圍，提高初中算法課堂教學(xué)的有效性。

1.把握學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的障礙情境

比如在講DO循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，用了ATM機(jī)上取款需要密碼驗(yàn)證的例子。這種生活經(jīng)歷，學(xué)生一般都是有的，所以容易理解，學(xué)生很快用If語(yǔ)句寫出了代碼。當(dāng)學(xué)生運(yùn)行程序時(shí)再提出問(wèn)題：這樣的密碼輸入只有一次機(jī)會(huì)，不人性化，怎么辦？有學(xué)生說(shuō)用For循環(huán)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)讓學(xué)生將程序改成For循環(huán)，可以提供六次輸入密碼的機(jī)會(huì)。很快就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：如果第一次即輸入了正確的密碼，程序還是要求用戶輸六次密碼，這顯然是不合情理的。而用戶到底在第幾次才能輸入正確的密碼，是程序設(shè)計(jì)的時(shí)候無(wú)法預(yù)計(jì)的，這樣FOR循環(huán)語(yǔ)句就失去了作用，這時(shí)引出DO循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)法和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將程序改好調(diào)試時(shí)，又有一部分學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：一旦用戶無(wú)法輸入正確的密碼，程序?qū)⑾萑胨姥h(huán)，而且輸入密碼次數(shù)不限，很容易通過(guò)不斷嘗試的方法破解密碼。這說(shuō)明他們已經(jīng)在程序設(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了一些周密、嚴(yán)縝的思維習(xí)慣，這是一個(gè)好現(xiàn)象，要趁機(jī)鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，并引導(dǎo)他們修正程序，通過(guò)DO語(yǔ)句與if語(yǔ)句的組合使用，達(dá)到限制輸入次數(shù)的目的。

2.根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情境

比如在引入循環(huán)語(yǔ)句for語(yǔ)句時(shí)，可以依次設(shè)立如下三個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：

問(wèn)題一：寫出求1+2+3+…+10的和的程序代碼。

問(wèn)題二：寫出求1+2+3+…+100的和的代碼。

問(wèn)題三：寫出求1+2+3+…+n的和的代碼。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用s=s+1，s=s+2，……，s=s+10這10條賦值語(yǔ)句完成問(wèn)題一時(shí)，教師可順勢(shì)提出問(wèn)題二和問(wèn)題三。面對(duì)問(wèn)題二和問(wèn)題三，學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)不再甘心于用解決問(wèn)題一的方法來(lái)解決它們。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種心理時(shí)，教師可提示學(xué)生觀察解決問(wèn)題一的10條賦值語(yǔ)句，并要求他們找出這些語(yǔ)句之間的異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句之間的規(guī)律：即都是將s與一個(gè)數(shù)相加之后的和再賦值給s，而且所加的那個(gè)數(shù)是從1依次遞增到10的自然數(shù)。當(dāng)基本的規(guī)律已看出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用通式s=s+i來(lái)表示這10語(yǔ)句，并注明i的變化規(guī)律。此時(shí)，如何用語(yǔ)句來(lái)表示變量i的依次變化成了首要問(wèn)題，這也是引出for循環(huán)語(yǔ)句的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。所以，經(jīng)過(guò)這一系列引導(dǎo)，新知識(shí)點(diǎn)的引出便水到渠成。

結(jié)束語(yǔ)

我們要認(rèn)真挖掘教材和鉆研課標(biāo)，從教材內(nèi)容、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)等具體情況出發(fā)，注重知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、拓展性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，提高算法教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雄鷹.信息技術(shù).杭州：浙江教育出版社，2018.

[2]黃瑋張曉俊.做一個(gè)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境的教師[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2005（02）.