郭 寧

(濱州學(xué)院建筑工程學(xué)院，山東 濱州 256600)

案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的與要求，在課程中對相關(guān)知識點進(jìn)行案例呈現(xiàn)，通過教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，讓學(xué)生學(xué)會針對具體案例的解決方法與分析問題的思維，進(jìn)而加深他們對基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。[1]該方法于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾首創(chuàng)，最先應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來廣泛用于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代始，案例教學(xué)法傳入我國，并在管理學(xué)、體育學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科廣泛應(yīng)用[2-5]，現(xiàn)已成為我國高等教育教學(xué)中比較成熟的教學(xué)方法之一。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點

區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理學(xué)專業(yè)的必修課程，我院一直將其作為城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)、建筑學(xué)等專業(yè)的專業(yè)課程，該課程具有較強的實踐性和應(yīng)用性，是在學(xué)習(xí)自然地理和人文地理、經(jīng)濟地理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，并運用所學(xué)的知識解決實際問題。

(一)學(xué)時與教材選用

區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃為城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)課程，已連續(xù)開設(shè)6屆，上課學(xué)時為54學(xué)時，2013級及以后調(diào)整為32學(xué)時。教材主要選用崔功豪、魏清泉教授主編的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第二版教材，該教材內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，根據(jù)全球化與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的形勢，結(jié)合當(dāng)前區(qū)域規(guī)劃的發(fā)展趨勢和要求，從提高區(qū)域規(guī)劃科學(xué)性、實用性出發(fā)，系統(tǒng)闡述了區(qū)域規(guī)劃的基本內(nèi)容、理論和分析編制辦法。

(二)課程特點

1.內(nèi)容豐富，政策性強

從內(nèi)容看，課程共分兩部分，第一部分以區(qū)域分析為主，主要介紹了區(qū)域概念，重點分析了區(qū)域發(fā)展的自然條件、勞動力、技術(shù)等，區(qū)域發(fā)展水平分析，區(qū)域空間結(jié)構(gòu)及區(qū)域聯(lián)系與分工、區(qū)域經(jīng)濟預(yù)測等；第二部分以區(qū)域規(guī)劃為中心，闡明了區(qū)域規(guī)劃概念、類型、編制方法和程序，總結(jié)了區(qū)域發(fā)展的主要理論，探討區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，涵蓋了區(qū)域分析及區(qū)域規(guī)劃的所有內(nèi)容體系。本課程的內(nèi)容特點，要求學(xué)生對國家政策、大政方針及經(jīng)濟新聞等內(nèi)容有所關(guān)注，應(yīng)該具備一定的實事分析能力。因此，作為主講教師，應(yīng)在講述理論知識時，聯(lián)系當(dāng)今的國家政策、國家大政方針進(jìn)行講解，為學(xué)生樹立關(guān)注政策的理念。否則，會出現(xiàn)理論知識與實際聯(lián)系不緊密，枯燥無味的感覺。

2.實踐性強，難度較大

區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃時間性較強，一般在大三、大四學(xué)年開設(shè)。該課程一般需要學(xué)生先修自然地理、經(jīng)濟地理等之后開設(shè)，通過該課程的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生運用區(qū)域分析與規(guī)劃的理論分析并解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力，使其具備認(rèn)知、分析和研究區(qū)域問題的基本能力，[6]是一門具有一定難度的課程。

二、課程建設(shè)存在的問題

(一)學(xué)時數(shù)量少

濱州學(xué)院從2005版培養(yǎng)方案開始，已進(jìn)行過多輪的調(diào)整和完善。根據(jù)上級文件精神和學(xué)校的總體要求，從2013版培養(yǎng)方案開始，不斷壓縮授課學(xué)時數(shù)，由原來的54學(xué)時調(diào)整到現(xiàn)在的32學(xué)時。該課程共分十五章，涵蓋內(nèi)容體系豐富而復(fù)雜，根據(jù)目前學(xué)時，每章授課僅2學(xué)時，很難將知識講深講透。

(二)實踐教學(xué)難以真題真做

區(qū)域規(guī)劃編制一般包括實地調(diào)研、資料收集與整理、分析研究、方案設(shè)計等。一個完整的規(guī)劃編制至少需要1年的時間，需要大量的實地調(diào)研、部門訪談、征求意見等多重環(huán)節(jié)。目前該課程教學(xué)只有32課時，同時缺少實踐教學(xué)。在有限的時間內(nèi)，要求學(xué)生對規(guī)劃流程、規(guī)劃實踐做較為深入的理解存在一定的難度。所以該課程實習(xí)，部分實踐內(nèi)容只能在校內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生對既有的真實規(guī)劃案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，以此來理解規(guī)劃的主要內(nèi)容及主要技術(shù)方法。

(三)教材內(nèi)容更新不及時

區(qū)域規(guī)劃具有很強的綜合性，課程內(nèi)容涉及自然、社會、經(jīng)濟、技術(shù)、文化、環(huán)境等多方面。課程教學(xué)內(nèi)容較多，涵蓋了較多的知識點，其學(xué)科跨度較大，與自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等課程內(nèi)容存在一定的交叉；同時，該教材已出版12年，與現(xiàn)有課程體系缺乏有效的銜接，教材內(nèi)容比較陳舊，尤其是十八大、十九大等很多的新政策、新理論、新思想缺乏，因此難以適應(yīng)當(dāng)今時事政策的變化，時效性不強。

三、對策與建議

(一)精心選擇教學(xué)案例

教學(xué)案例的典型與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，必須精選案例，而且必須是客觀真實的，同時盡可能是近3年的教學(xué)案例為宜，既有效地講解區(qū)域規(guī)劃的基本內(nèi)容，又能與當(dāng)前的形勢和政策有機結(jié)合，做到與時俱進(jìn)。具體而言，案例選擇應(yīng)滿足以下兩個原則：(1)綜

合性。案例教學(xué)中所選用的案例應(yīng)是真實的，真實的環(huán)境是復(fù)雜多變的，因此案例選擇應(yīng)盡可能體現(xiàn)出綜合性的特點。(2)啟發(fā)性和實踐性。案例教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在講授區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)評價時，以濱州為案例，介紹偏離份額分析方法在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析評價中的應(yīng)用，通過份額、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移、區(qū)域競爭力偏離3個分量大小來進(jìn)行綜合評判，從而確立區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析方法的同時掌握如何進(jìn)行區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)評價。

(二)理論與實踐相結(jié)合

該課程實踐性強，如果僅僅在課堂中講授理論知識，學(xué)生很難真正理解，因此重點的理論必須讓學(xué)生深入體會。例如，在講授點-軸漸進(jìn)擴散理論時，以濱州市空間結(jié)構(gòu)構(gòu)建為例來講授，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生對濱州市各縣區(qū)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研形式主要是通過電話咨詢、查閱資料等，對各縣區(qū)主要產(chǎn)業(yè)、特色進(jìn)行分析，通過現(xiàn)有交通聯(lián)系、空間關(guān)系來進(jìn)行分析，提出如何構(gòu)建濱州城市發(fā)展軸，提出自己的構(gòu)想，學(xué)生構(gòu)建完成后，老師進(jìn)行點評；最后以濱州市已編制完成的城市總體規(guī)劃中實際的空間布局模式進(jìn)行講解，詳細(xì)分析濱州構(gòu)建“三板塊，四軸帶”總體方案的科學(xué)性和合理性，一方面啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實踐中增長知識，同時激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生了解了規(guī)劃的設(shè)計過程。

(三)重視多種教學(xué)方法的有機結(jié)合

總體而言，案例教學(xué)法是區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃比較理想的教學(xué)方法，但任何一個案例都無法完整地體現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計的全過程，仍需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，加

強其他教學(xué)方法的應(yīng)用也至關(guān)重要，運用研討式教學(xué)是另一種重要的教學(xué)方法，提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過資料查閱和實地調(diào)研，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆桨冈O(shè)計探討，然后通過課堂討論、研討的形式更有助于加深學(xué)生對理論知識的印象，同時引發(fā)學(xué)生的深入思考[7]。對于不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。理論闡述法，以教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主線，對教材中所涉及的理論知識進(jìn)行邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)區(qū)域規(guī)劃的基本原理；案例分析法主要用于區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、區(qū)域戰(zhàn)略制定、區(qū)域整體評價等知識內(nèi)容的講解，教師提出案例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和研討，達(dá)到模擬真實環(huán)境學(xué)習(xí)的效果；討論分析法可在課程講授一半后，將當(dāng)前區(qū)域規(guī)劃中遇到的實際問題提前一周提出來，供同學(xué)們思考，待下周分組讓學(xué)生討論，提供方案講授，提高學(xué)生的參與性、互動性。