摘 要:初中英語教學(xué)中,運用表現(xiàn)性評價能更關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,更直觀地反映學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文就如何運用表現(xiàn)性評價助力初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。
關(guān)鍵詞:初中英語 表現(xiàn)性評價 核心素養(yǎng)
目前,初中英語教學(xué)主要采用的仍是終結(jié)性評價,它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn),阻礙了其能動性和自主性的發(fā)展。結(jié)合運用表現(xiàn)性評價,有利于克服該弊端。表現(xiàn)性評價除了能評價學(xué)生的語言能力,還能評價其溝通、創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等,能更直觀反映學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
表現(xiàn)性評價的實施過程可用圖1來表示。
1.評價目標的確定
在每次確定表現(xiàn)性評價的目標時,要把總目標進行分解和具體化,以便更精確地實施觀察和判斷。如在學(xué)(Go for it)九年級 Unit 13 時,我們開展了以下活動:
提出總?cè)蝿?wù)目標:
號召同學(xué)爭當“校園環(huán)保小衛(wèi)士”: 校園是我們的第二個家,校園環(huán)保人人有責(zé)。請收集校園中的不環(huán)保現(xiàn)象并給出建議。
提出具體目標:
1)從網(wǎng)絡(luò)、報紙或雜志中找到西方國家和中國近兩年校園環(huán)?;顒拥膬?nèi)容、形式等3篇最好的英文文章,并簡單分析中西方校園環(huán)?;顒拥牟町惡椭档媒梃b的地方。
2)以四人小組為單位,實地考察并討論校園的不環(huán)?,F(xiàn)象,可通過拍照、采訪、調(diào)查等,然后列出五種你們認為最嚴重的現(xiàn)象。
3)組內(nèi)討論對策,根據(jù)收集的資料,每位組員至少給出兩條建議。組內(nèi)選出三條最佳建議。
4)用最有效的形式反饋大家結(jié)果,如寫成一封信向校長或家長請求幫助,或用海報號召同學(xué)、PPT展示等;須列出校園內(nèi)不環(huán)保的現(xiàn)象,給出相應(yīng)的解決建議(不少于三條)。
可見,表現(xiàn)性評價目標的設(shè)定,內(nèi)容要貼近學(xué)生生活,能充分調(diào)動主動性,使他們在“語言知識與技能、過程與方法、文化意識、情感態(tài)度與價值觀”等方面都有收獲。
2.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計
表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測學(xué)生在特定目標上的達成情況而設(shè)計的作業(yè),要注意:1)任務(wù)要明確具體且充分體現(xiàn)目標,具有可操作性和趣味性;2)創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的表現(xiàn)性情境,包含背景和一個核心問題。
以下是常見的可用于初中英語教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)形式。
1)展示
學(xué)生能用語言知識和技能來示范復(fù)雜任務(wù)。如在學(xué)習(xí)(Go for it)八上Unit 8 時,可先聽banana milk shake的制作過程,再讓學(xué)生上臺來邊操作邊用英文解釋步驟,以展示對制作過程的理解和語言的掌握,同時也培養(yǎng)了操作能力,更好地了解中西方飲食文化的差異。
2)調(diào)查
小組合作執(zhí)行,評價學(xué)生的綜合語言運用能力。如在學(xué)(Go for it)八上Unit 2 時,讓學(xué)生開展“健康生活大調(diào)查”,就鍛煉、吃水果、喝牛奶、吃垃圾食品等的頻率展開調(diào)查并做報告。借此可評價他們的語言能力、交流合作能力,歸納、表達觀點的思維品質(zhì),文化意識等。
3)口頭表演
學(xué)生以演講、訪談或其他口述方式來展示他們所掌握的相關(guān)知識,鍛煉口語表達能力。如在學(xué)習(xí)(Go for it)八下Unit 4 reading 時,可以就孩子們是否應(yīng)該參加課后輔導(dǎo)班這一議題展開英語辯論賽,以展示他們對課文的理解和自己觀點的表達,同時也有利于評價他們的語言表達能力和邏輯思維。
4)角色扮演
將口頭表達、展示與表演等綜合在一起。除英語教學(xué)中常用的role play外,如在學(xué)(Go for it)八下Unit 6 reading 時,可讓學(xué)生排課本劇,通過角色扮演來評價他們語言能力、文化意識和合作能力。
3.評價標準的制定
表現(xiàn)性評價沒有固定標準,為了能更客觀公正地對學(xué)生全面評估,評價標準的制訂需要師生共同協(xié)商完成。具體參照:
就“校園環(huán)保小衛(wèi)生”的表現(xiàn)性活動,我們制定了以下評價標準。
表現(xiàn)性評價考察的是學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言知識解決實際問題的綜合語言運用能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但該評價方式也存在缺陷:首先,評分具有主觀性,如不加以調(diào)控和規(guī)范,實際測量的結(jié)果就有可能不一致;其次,每個環(huán)節(jié)都需消耗大量時間等。因此,仍需在今后實施過程中不斷探究、改進。
參考文獻:
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作者簡介:樊琳琳(1988.08--);性別:女,籍貫:浙江省紹興人,學(xué)歷:本科,畢業(yè)于杭州師范大學(xué);現(xiàn)有職稱:中教二級;研究方向:英語教學(xué);