任前飛

(江蘇省淮安中學，江蘇 淮安 223200)

《一滴眼淚換一滴水》一文節(jié)選自《巴黎圣母院》第六卷，講述的是在酷熱的天氣下，卡西莫多手腳被捆綁，送至廣場示眾。所有的看客持嘲諷和敵意的態(tài)度，只有美麗善良的愛斯梅拉達，不計較他的丑陋、愚鈍，以及之前綁架自己的惡行，喂他水喝。這一舉動使卡西莫多感動落淚。在《巴黎圣母院》諸多精彩章節(jié)中，教材編寫者將這一章節(jié)選入高中語文教材，意將課文教材與整本書相銜接以推進學生進一步閱讀原著。如何利用有限的精讀章節(jié)來激發(fā)學生閱讀原著的興趣？筆者認為可以從以下三個方面突破。

一、設計有效的閱讀方案

新課標中指出：學生要“用自己的話復述全書故事框架、撰寫讀書筆記與作品評價，通過書面或口頭等多種方式與他人分享”。所以，在整本書閱讀教學中，有效的閱讀方案對于明確閱讀要求、鼓勵學生持續(xù)性閱讀、分享和評價學生閱讀成果等方面有重要意義。閱讀方案應包含閱讀目標、閱讀時限、閱讀要求、成果形式等內(nèi)容。

(一)閱讀目標

1.精讀選文《一滴眼淚換一滴水》，找出主次要人物，分成美與丑兩大陣營，概括故事梗概，概括人物形象。

2.快讀《巴黎圣母院》其它章節(jié)，勾畫圈點，羅列故事情節(jié)，并能豐富《一滴眼淚換一滴水》所涉及的主次人物形象，初步感受人性的美與丑。

3.了解《巴黎圣母院》的影響，以及人道主義關懷在雨果小說中是如何體現(xiàn)出來的。

(二)閱讀時限

基于課綱的要求并考慮學生學習的進度，筆者將學習進度設定為60天。

(三)閱讀要求

1.自主閱讀：請用45天時間閱讀整本書，完成閱讀目標，形成自己獨到的思考與見解。

2.合作閱讀：8個人自由組隊，每人至少提出一個閱讀困惑，組內(nèi)討論解決。

3.過程閱讀：閱讀小組每七天進行一次“閱讀微交流”，交流閱讀進度和感受，提出有價值的問題，請組長填寫“閱讀微交流”。

4.創(chuàng)意要求：錄制音頻“我讀巴黎圣母院”，仿《朗讀者》形式，誦讀《巴黎圣母院》中的一個人物，并且簡要說明理由。

5.展示要求：兩個月后，以讀書報告會的形式展開，小組推薦2人演講閱讀感受，展示小組內(nèi)最佳朗讀者的音頻，并回答其他組員提問。

(四)成果形式

每位學生寫一篇不少于800字的人物形象分析閱讀報告，以“美與丑”劃分整理。筆者通過閱讀方案設計，以自主閱讀和小組合作形式，明確閱讀目標。教師通過“閱讀微交流”的形式關注學生閱讀進度。閱讀方案的設計為學生營造了整本書的閱讀氛圍，提高閱讀效率。

二、師生共讀加強策略

大多數(shù)的整本書閱讀，需要搭建必要的閱讀支架。既是掃除閱讀障礙的需要，也能引發(fā)學生閱讀期待、提升閱讀品質(zhì)。

(一)展現(xiàn)值得閱讀的理由

1.教材精選篇目

蘇教版必修四“靈魂的對白”專題節(jié)選《巴黎圣母院》第6卷《一滴眼淚換一滴水》，編者意將課文教材與整本書閱讀相連接顯而易見。意使讀者走進經(jīng)典，體驗“筆落驚風雨”的神韻在名篇佳作中緩緩流出的魅力，在這美與丑的展臺上，看驚心動魄的人生抉擇和人性沖突，從高尚與卑鄙、美與丑、善與惡的矛盾中，去了解人們靈魂應該堅守的原則底線。

2.作品影響深遠

《巴黎圣母院》作為文學史上浪漫主義創(chuàng)作風格的一顆璀璨明珠，作者將浪漫和現(xiàn)實穿插交織。既真實的再現(xiàn)了中世紀法國的社會生活，又能將浪漫的藝術手法、曲折的情節(jié)蘊藏于人物命運之中。這是繼夏多布里昂的《勒內(nèi)》之后，再一次將浪漫主義大纛高高舉起?！栋屠枋ツ冈骸窞槿俗放?，也預示著古典主義文學創(chuàng)作的式微，這部悲壯的運命交響曲曾被改變成影視作品，活躍在各個國家的銀幕之中。

(二)共研問題，掃除障礙

1.愛斯梅拉達與克洛德的對比

雨果在作品中塑造的諸多人物，最先形成矛盾沖突的是女神愛斯梅拉達和主教克洛德。純潔美麗的吉普賽女郎愛斯梅拉達是作者筆下一切美的化身，作者不必作過多的正面描寫，在教材選文中，那只閃著金光的小山羊就足以從側面烘托出愛斯梅拉達天仙般的存在。她雖也命運坎坷，賣藝維生，飽嘗人情冷漠和世事艱辛，但卻始終向真向善。這像極了東方文學《邊城》中的“翠翠”，但她不屈強權，這是翠翠所缺失的。

愛斯梅拉達的善良在文章中無處不在，如夜空中的星星，時時閃耀。她允諾結婚，救下了即將被乞丐國王處死的格蘭瓜爾；不計前嫌、以德報怨，給受刑的卡西莫多送水；無論菲比斯怎樣辜負她，仍然癡情瘋狂的愛著他；克洛德兇相畢露的威脅，她也能斷然拒絕。作者將愛斯梅拉達建造成了一座希臘神廟，上面供奉著至真至純的人性，她也成了作者所有希望和理想的化身。而雨果筆下的克洛德則走向人性的另一極端，成了人性極惡的象征。陰險狠毒不輸岳不群，虛偽偽善遠超戚長發(fā)，戕害良善如同田歸農(nóng)，他是造成愛斯梅拉達悲劇的罪魁禍首。

當獸性的占有欲強烈支配巴黎圣母院副主教克洛德時，他開始了跟蹤、綁架、強搶愛斯梅拉達計劃。這不是平等意義上的愛情，而是變態(tài)的貪婪與自私。天主教的禁欲主義卻未能關得住克洛德心中的惡虎，他的極端做法只能造成悲劇結局。而克洛德也僅僅是中世紀時代特權階層的一個縮影，打著保護弱小、伸張正義的旗號，實則蠅營狗茍，自私自利。愛斯梅拉達心里住著維納斯，那么克洛德便是撒旦的化身。

2.加西莫多與克洛德的對比

通過兩人對愛斯梅拉達的愛，最能體現(xiàn)兩人的善惡?？ㄎ髂嗍亲髌匪茉斓淖钬S滿、最鮮明的人物形象。他外表極其丑陋，“幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背，難聽而忠厚的聲音”。命運極其坎坷，自小就被遺棄。

卡西莫多的人物形象有明顯的變化過程：起初階段，他對克洛德極為信任、言聽計從，甚至不計后果的綁架愛斯梅拉達；變化階段，遇到愛斯梅拉達后，他內(nèi)心的善良坦誠，忠誠勇敢開始慢慢蘇醒，不帶任何功利目的和私欲的去挽救危險中的愛斯梅拉達，卡西莫多性情純良、舉止單純。他對愛斯梅拉達的感情是發(fā)自內(nèi)心的，包括對克洛德的感情都是純潔沒有雜質(zhì)的。世間善惡、黑白、是非往往相伴而生，克洛德的愛則是自私的、獸性的占有欲。他采取的種種下流手段，勾結政客，污蔑陷害，欺騙誘拐，目的都是占有愛斯梅拉達。這種愛帶有強烈暴戾和專制色彩，他計劃用死亡威脅來使愛斯梅拉達屈從于己。失敗后，便想著栽贓毀滅她。他的愛和卡西莫多的純潔而又自卑的愛有著本質(zhì)的區(qū)別。高尚的人注重靈魂的交融，卑劣的人只能沉迷表面之美?？ㄎ髂嗍菒蹌e人，克洛德是愛自己。

3.愛斯梅拉達與加西莫多之間的對比

從外貌上看，愛斯梅拉達是愛，是暖，是人間四月天，卡西莫多則是上帝的失敗之作。作者這樣描寫愛斯梅拉達的美，“不能一下子肯定地看清楚這個女郎究竟是人、是仙還是天使”，“她的歌喉猶如她的舞蹈，猶如她的容貌，極為迷人，卻又難以捉摸，可以說蘊涵著純凈、激揚、空靈、縹緲”，“姑娘的個頭兒并不高，但身材苗條，亭亭玉立，顯得很高。她的肌膚，白天看來肯定閃著金光，極為漂亮。她的纖足，顯得那么纖巧”。

而卡西莫多卻與此相反，他丑陋的令每一個看過他的人都有退避三舍的恐懼，又有回頭打他的憤怒。作者是這樣描寫他的，“他有幾何形的臉，四方形的鼻子，向外凸的嘴。參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背，難聽而忠厚的聲音……似乎上帝將所有的不幸和丑陋都降臨在了他的身上”。作者浪漫主義的創(chuàng)作手法，把所有的丑陋贅疣都拼合到了卡西莫多的身上。而作者也恰恰是要將兩人夸張的外貌統(tǒng)一到自己的美學思想之中，“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高背后，美與惡并存，光明與黑暗相生?！笨ㄎ髂嗟耐獗碇蟾r明的反襯了他心靈的純美。

“一本書”可以學習的內(nèi)容比“一篇課文”要復雜得多，面面俱到是不切實際的。因此，挖掘“這一本”值得教的精髓，需要教師身先士卒地讀、火眼金睛地發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的基礎在于教師對學情的充分把握、對文本深入細致的閱讀、對新課標課程理念的準確把握，如此才能真正挖掘出“這一本”的教學價值。

三、多樣化的評價成果

課標指出：每種評價方式都有不可避免的長處和缺陷，教師的評價方式要依據(jù)特定的評價目的，可采用小組交流、紙筆落實、現(xiàn)場閱讀、展示分享、自我反思等多種評價方式，提高課堂評價效率，增強評價的可靠性、可操作性、科學性。

因此，在整本書閱讀活動中，教師開發(fā)多樣成果，進行靈活評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在設計《巴黎圣母院》閱讀課程方案時，筆者就按照多樣的成果，如片段朗讀音頻、讀書報告以及小組展示PPT，來設計評分細則，并推選學生評委和老師一同對展示活動進行評價。依據(jù)評委打分情況，我們共同推選本月個人和小組閱讀之星。

可以說，整本書閱讀活動的意義不在于短期的成效而在于長期的積累。教師利用具體細致的評價，使學生在分享閱讀成果過程中能有較明確的目標，使成果質(zhì)量得到保證，學生間的交流使個人閱讀經(jīng)驗得以傳播，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀成就感。

四、結語

想要落實高中新課程理念，提升學生語文核心素養(yǎng)，整本書閱讀教學在高中語文教學計劃中扮演著舉足輕重的角色。在實施《巴黎圣母院》整本書閱讀的教學活動中，筆者深切體會到，學生對整本書的閱讀，要立足于學情實際。既要顧及到“新穎”，也要照顧到“實際”。制定切實可行的目標和閱讀計劃，教師要引導學生去摘下那個他跳起來就能摘到的蘋果。在實施過程中，教師應該深入了解學生閱讀進程、閱讀狀態(tài)、閱讀體悟，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的困難和困惑。教師不僅要扮演好引路人的角色，更要“躬行”閱讀，和學生一起閱讀。唯有如此，教師和學生才能對同一文本產(chǎn)生情感共鳴，在課堂教學的指導中才能有的放矢，讓學生真正掌握“這一本”的精髓。在學生閱讀過程中，教師可以提供閱讀方法指導，監(jiān)督學生閱讀習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生堅持不懈、勤學好問、善于思考的閱讀品質(zhì)和探索研究的科學精神。最終，以多樣化的評價結果讓學生的閱讀行為變得積極而可持續(xù)。