藍麗萍

摘 要：考慮組織引導學生的策略問題，探索出一種從具體學情出發(fā)的，能夠促使學生合作探究進行得更加順暢自然的方法。創(chuàng)設相宜情境，優(yōu)化探究性學習外部環(huán)境。培養(yǎng)協(xié)作習慣，奠定探究性學習堅實基礎。抓住問題不放，引領探究性學習走向深入。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作探究；組織引導；開展策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.027

自主、合作、探究式學習是新課程改革所極力倡導的學習方式。在這種學習方式之下，學生的自主學習是基礎。通過學生的自主學習，我們才能很準確地收集學生在自主學習過程中所遇到的困難，才能為接下來的“以學定教”提供教學決策，使得課堂教與學沿著正確的方向前進。但是課堂教學是不能僅僅停留在學生的自主學習環(huán)節(jié)的，因為這樣的話學生只是發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒能很好地解決問題。因此，從教學的實際效果上來說還是遠遠不夠的。所以說，合作、探究環(huán)節(jié)才是新課程改革之下一堂課的最主要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，教師的教學目標才能實現(xiàn)，課堂教學的重難點才能得到有效突破，學生的個性化學習成果也才能有所保障。

引導學生進行合作探究式學習是需要講究策略的。對于小學語文教師來說，如何組織學生進行合作探究，使得他們完成情感的準備，盡快地進入合作探究的狀態(tài)中是他們首先要考慮的問題。其次，學生在探究中以什么樣的方式進行合作，合作是否合理有效更是他們需要去解決的問題。更重要的是，學生在合作探究的過程中是否緊緊地抓住問題不放，是不是能夠從一個疑難延伸開來，達到舉一反三的效果，保證了探究問題的深度與廣度更是直接影響到課堂教學的效率。所以說，在組織引導學生進行合作探究過程中，是需要語文教師去好好考慮組織引導學生的策略問題，探索出一種從具體學情出發(fā)的，能夠促使學生合作探究進行得更加順暢自然的方法。

那么，在小學語文課堂教學過程中，語文教師應該如何更好地進行學生的合作探究環(huán)節(jié)的組織引導呢？

一、創(chuàng)設相宜情境，優(yōu)化探究性學習外部環(huán)境

有經(jīng)驗的老師都知道，語文是一門特別講究情感性的學科。只有學生的情感體驗豐富了，他們的發(fā)散思維能力才能得到進一步的提高，語文學習也才算真正地走上了正軌。對于小學生來說，他們的人生經(jīng)歷尚淺，體驗還不夠豐富。所以，小學階段的語文學習更應該側(cè)重于情感方面的引導與教育。

現(xiàn)階段，我們對于學生的知識情感教育還是要依靠課堂教學來完成。正因為如此，小學語文教師還是要注意在課堂教學的過程中注重對學生情感方面的培育，通過創(chuàng)設相宜的情境來使得課堂教學更具情景性，注意誘導學生的合理強烈的情感，為深入理解文本奠定堅實的基礎。

以教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課為例。這是一篇表現(xiàn)海外華僑深深依戀祖國的文章。對一個人生經(jīng)驗豐富的成年人來說，理解這樣的一篇課文當然不是難事。但是對于人生經(jīng)驗不足的小學生來說就不一樣了。比如說外祖父為什么會成為華僑？華僑又為什么會深深地思戀祖國，尤其是年齡越來越大的時候？這個時候，如果我們能夠通過一些知識鏈接來補充一下時代背景，并通過一些真實的事例和引導學生換位思考等方式手段來做課堂學習前的準備，幫助學生積蓄正確的情感。這樣的話，學生們在就會對課文的探究產(chǎn)生興趣，為接下來的探究學習打下良好基礎。

二、培養(yǎng)協(xié)作習慣，奠定探究性學習堅實基礎

眾所周知，新課程改革倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。新課程改革背景下的課堂教學首先強調(diào)的是學生的自主學習，只要是學生能夠獨立完成的學習任務，教師就不需要去花費更多的時間。反過來，只要是學生自主學習過程中沒有辦法解決的問題就是接下來課堂學習所要著力突破的。因此，無論學生以什么樣的方式進行探究，都要強調(diào)他們的合作協(xié)同。因為這些疑難都是學生在自主學習過程中產(chǎn)生的，是個人的智慧所無法解決的，確實需要教師組織學生通過集體智慧加以突破。

以教學豐子愷先生的《白鵝》一課為例。在學生自主學習的環(huán)節(jié)，相信學生借助工具書很容易就能夠掃清閱讀的障礙，也能夠完成對課文的整體感知。但是在探究環(huán)節(jié)，學生們?nèi)绻麤]有充分發(fā)揮集體智慧，相信他們是不能獨立解決“作者為什么詳細地描寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相？作者這樣寫有什么更深刻的意圖”這樣的問題。只有我們組織學生充分發(fā)揮集體智慧，每人出一個點子，匯聚起來，他們才能恍然大悟，也才能很好地領會作者的深層意圖。

三、抓住問題不放，引領探究性學習走向深入

探究是學習最好的品質(zhì)，這一點是不容置疑的。但是探究問題是需要有韌勁的，更需要技巧的。所以說，在組織小學生進行合作探究的過程中，是需要語文老師的跟蹤指導的。對于學生在合作探究中出現(xiàn)的問題，語文老師必須有個清楚的了解。當然了，限于課堂學習時間的有限性，語文老師必須先給學生定個時間單位內(nèi)的探究任務。在限定的時間內(nèi)，學生如果沒能順利地完成任務，那就說明他們遇到了困難。這個時候就需要語文老師挺身而出。語文老師首先要做的是培養(yǎng)學生抓住問題不放的優(yōu)秀品質(zhì)，然后再根據(jù)他們遇到的具體困難做有針對性的指導，教給他們相應的技巧，確保他們探究的方向。這樣長久堅持下來的話，學生才能在一次又一次的合作探究中去學會相應的解決問題的技巧，也才能在合作探究中獨立學到他們真正想學到的東西，并且在這個過程中體驗到成功的快樂，培養(yǎng)出團隊合作的精神來。

正因為如此，善于引導學生進行合作探究語文老師是會對學生將要合作探究的問題有個提前預判的。并且對學生的合作探究時間做好合理的分塊，作一些善于合作探究常規(guī)時間與非常規(guī)時間的劃分，以保證合作探究的逐漸深入。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]