郭明月

[摘要]《霧在哪里》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇文章一個(gè)明顯的特點(diǎn)是使用了并列和遞進(jìn)兩種關(guān)系的句式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)時(shí)，教師以句子的教學(xué)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行歸類，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)仿寫運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握并列句、遞進(jìn)句，使學(xué)生獲得表達(dá)與思維能力的提高。

[關(guān)鍵詞]兒童化表達(dá);生活經(jīng)驗(yàn);思維訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0007-02

《霧在哪里》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，作者是俄羅斯作家謝爾古年科夫。這篇科學(xué)童話，運(yùn)用擬人的手法，把霧當(dāng)成了會(huì)變魔術(shù)的小孩子。作者筆下的霧，又淘氣又頑皮，它先后把大海、天空、城市等景物藏了起來(lái)，最后把自己也藏了起來(lái)。文章在寫霧藏起的事物時(shí)，運(yùn)用了并列和遞進(jìn)兩種關(guān)系。“教學(xué)任何一篇課文，我們都應(yīng)當(dāng)走近作者，走進(jìn)文字，真正破譯表達(dá)密碼，發(fā)現(xiàn)只屬于這一課的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，感受表達(dá)的魅力?！闭Z(yǔ)文特級(jí)教師王林波老師在《指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》一書中為我們指明了文本解讀的方向。

我們要從語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的角度去解讀文本，再把適合這個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，用兒童喜聞樂(lè)見的方式教給他們，這是語(yǔ)文教師在解讀課文時(shí)應(yīng)該采取的策略。

一、歸類學(xué)習(xí)句子，聚焦語(yǔ)感形成

這篇課文出現(xiàn)了很多表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比如，“和”“同時(shí)”等，個(gè)別詞語(yǔ)不止一次出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前后的詞語(yǔ)都可以調(diào)換位置，但是句子意思不變。將這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整理出來(lái)，我們就能找到這篇文章的表達(dá)密碼。請(qǐng)看表一。

這么多同類型的詞語(yǔ)集中出現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。因此，在初讀課文、認(rèn)讀詞語(yǔ)、掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試將這些詞語(yǔ)組織在一起教學(xué)，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一思考，習(xí)得新知。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.借助之前學(xué)過(guò)的課文的題目——《樹和喜鵲》，拉近學(xué)生與新知的距離。想一想，“樹和喜鵲成了鄰居”這句話還可以怎么說(shuō)。

2.引入“魔術(shù)師”這個(gè)特點(diǎn)鮮明、學(xué)生喜聞樂(lè)見的角色，將“和”介紹成魔術(shù)師。它能把身體兩側(cè)的詞語(yǔ)調(diào)換位置，但是句子的意思不變。

3.逐個(gè)出示文章中帶有并列關(guān)系的句子，請(qǐng)學(xué)生找一找這些句子里面的“魔術(shù)師”，幫他把句子換一種說(shuō)法，但是意思不變。

4.出示“蔬菜、水果、肉類、我、都、愛吃”幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上黑板上表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)，連成一句話。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币陨系慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，借助表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)并列關(guān)系的不同形式有了初步的認(rèn)識(shí)，為他們規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，注重思維訓(xùn)練

文中還有一些表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，雖然這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難懂，但是充滿童趣的思考，更具思維訓(xùn)練的價(jià)值。文中表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)或者關(guān)聯(lián)詞有下面幾種類型（表二）。

和并列關(guān)系相比，這組表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)或者關(guān)聯(lián)詞，比較難理解。在教學(xué)中，我們可以在學(xué)生已經(jīng)理解了并列關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生討論作者為什么要這樣表達(dá)。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.“霧”藏起來(lái)的東西越來(lái)越多了，看看它還藏了什么。討論一下“行人和小黑貓”以及“房屋、街道、樹木、橋梁”哪個(gè)更難藏。

2.總結(jié)作者的表達(dá)方式，容易藏的寫在前面，不容易藏的寫在后面，中間用“甚至”這個(gè)詞語(yǔ)，表示前后的詞語(yǔ)不能換位置。

3.讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“甚至”說(shuō)一句話，感受“甚至”所表示的遞進(jìn)關(guān)系。

4.討論“天空”和“天空中的太陽(yáng)”哪個(gè)更難藏起來(lái)。用“無(wú)論是……還是……都”說(shuō)一句話，感受這些關(guān)聯(lián)詞所表示的遞進(jìn)關(guān)系。

上海師范大學(xué)王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中指出：“思維方法的教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)密不可分的一部分……思維教學(xué)可以分散貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中去?！痹趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用“甚至”和“無(wú)論是……還是……都”這些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，學(xué)生既學(xué)到了實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，又鍛煉了思維能力。

三、仿寫目標(biāo)明確，指向語(yǔ)言運(yùn)用

《霧在哪里》這篇課文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，通俗易懂。文章開頭告訴學(xué)生：“霧”和他們一樣，是一個(gè)淘氣的孩子。文章的語(yǔ)言輕松活潑，列舉的事物在他們的生活中比比皆是。這樣的語(yǔ)言適合積累，也適合遷移模仿。我們可以這樣展開教學(xué)：

1.回顧課文內(nèi)容，默讀課文。讓學(xué)生在讀中串聯(lián)新知，感受作者用詞的獨(dú)具匠心。

2.讓學(xué)生想象：霧還可能去哪里，把什么藏起來(lái)。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

3.嘗試使用課文中的詞語(yǔ)或者句式，把自己的想法說(shuō)得更準(zhǔn)確。 （PPT出示）

（1）“我要把___ 藏起來(lái)?！膘F把___ 藏了起來(lái)，____、____、____ 、____ ，甚至和______ ，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見了。

（2）“我要把_____連同_____ 藏起來(lái)?！膘F把____ 連同____藏了起來(lái)。霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是_____和_____ ，還是_____ ，都看不見了。

積累語(yǔ)言最終的目標(biāo)是運(yùn)用語(yǔ)言。只有在運(yùn)用中，學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到積累的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生積累好的語(yǔ)言，更要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到積累語(yǔ)言是有用的、有價(jià)值時(shí)，以后的積累才會(huì)充滿動(dòng)力。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)的仿寫才是有價(jià)值的仿寫。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的新知，運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐中，使他們品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（責(zé)編韋雄）