張潔

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸滲透到社會發(fā)展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，碎片化時(shí)間管理趨勢越來越受到人們的追捧。在這種時(shí)代背景下，衍生出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式突破時(shí)間和空間限制，其發(fā)展優(yōu)勢也表現(xiàn)得更加明顯，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中對外漢語教學(xué)的優(yōu)勢及影響因素進(jìn)行分析，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下對外漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括口語、語法、寫作三個(gè)主要方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語；課堂教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.015

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0069—04

新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外課堂中已經(jīng)取得了很高的教學(xué)指導(dǎo)成績，通過這種教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的逐漸滲透，已經(jīng)收到了漢語言專家的廣泛關(guān)注。專家們系統(tǒng)地分析了教學(xué)主體、課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價(jià)方式、語言環(huán)境和硬件設(shè)施與技術(shù)等條件。綜合利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中實(shí)施的可行性，進(jìn)而為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開創(chuàng)發(fā)展先機(jī)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理論概述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”，是教師自主創(chuàng)建設(shè)計(jì)的課程教學(xué)視頻，教師將所錄制視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端上，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自行下載學(xué)習(xí)課堂所講解內(nèi)容，進(jìn)而通過“疑問式”思考方式，將不理解的內(nèi)容在課堂上與教師直接進(jìn)行溝通交流，再利用課后作業(yè)加深訓(xùn)練。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重知識的傳授與內(nèi)化，傳統(tǒng)課堂知識講解主要以教師為主導(dǎo)，在課堂上完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂授課方式，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間完成課程預(yù)習(xí)，而知識內(nèi)化是教師在課堂上與學(xué)生學(xué)習(xí)互動階段。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教學(xué)開展過程發(fā)生顛倒，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順序也發(fā)生改變。傳統(tǒng)課堂上教師講解完新課程內(nèi)容后直接布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容完成學(xué)科習(xí)題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”上教師利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)與交流討論氛圍，教師起到引導(dǎo)與輔助作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)視頻所講解內(nèi)容，通過學(xué)生之間、師生之間的課堂互動，有針對性地總結(jié)凝練知識點(diǎn)，運(yùn)用知識點(diǎn)鋪墊新知識，為學(xué)生解決疑惑，從各方面提升課堂教學(xué)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.突破時(shí)間限制

教師和學(xué)生的職能地位在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中得到切實(shí)轉(zhuǎn)換?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，開展對外漢語教學(xué)在一定程度上避除了傳統(tǒng)課堂的局限性，課堂教學(xué)不局限于課堂空間，通過網(wǎng)絡(luò)中介傳輸學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行討論分享。首先，突破時(shí)間限制?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用多媒體信息技術(shù)將所錄制的教學(xué)視頻傳輸?shù)浇K端，教學(xué)視頻替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“面對面”授課局限性，學(xué)生可以隨時(shí)下載視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)生不會因?yàn)槿闭n導(dǎo)致無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，針對接受能力較弱的學(xué)生來說，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以利用課下時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不明之處可以在線或在課堂提問教師，也可以自行上網(wǎng)查閱，避免學(xué)生不能吃透教學(xué)內(nèi)容的情況，進(jìn)而細(xì)化知識體系。

2.突破空間限制

學(xué)生久坐在教室，被動地接受教師所講內(nèi)容，被要求不斷地書寫筆記。長此以往，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生逐漸表現(xiàn)為“坐不住”，甚至出現(xiàn)上課違反紀(jì)律或逃課現(xiàn)象，并不是不喜歡漢語言或中國文化，更多地是不喜歡傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式使課堂氛圍比較死板，無疑增加了學(xué)生的厭倦感與疲憊感。教學(xué)改革趨勢下衍生出的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在一定程度上削弱了這種教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)生可以隨時(shí)選擇在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的空間，由此可見，這種教學(xué)模式使學(xué)生增加了自主性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、對外漢語教學(xué)滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢及影響因素

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對對外漢語教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用尚處于發(fā)展階段，這種新型教學(xué)模式適用于對外漢語寫作教學(xué)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來，最大化提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分時(shí)間用于講解與分析范文，延伸重點(diǎn)詞匯知識點(diǎn)與表達(dá)運(yùn)用方式。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了“顛倒”，學(xué)生在教材內(nèi)容與知識點(diǎn)講解幫助下，利用教學(xué)視頻展開課前自主性預(yù)習(xí)，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。教師從課堂核心位置轉(zhuǎn)換到輔助教學(xué)位置，課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下學(xué)生在小組討論或課堂練習(xí)中給予及時(shí)的糾正、點(diǎn)評，或者補(bǔ)充所講知識內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生展開課堂習(xí)題訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中提出問題、解決問題。

（二）影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的因素

1.學(xué)生自身素質(zhì)

學(xué)生自身素質(zhì)是直接影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。國外在對外漢語教學(xué)工作開展過程中面對的學(xué)生群體大多是中小學(xué)生，心理發(fā)育尚不成熟，需要在家長的督促下執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也正是西方的自由教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。但是，學(xué)生缺乏一定的自覺行動性和學(xué)習(xí)動力，在學(xué)科設(shè)計(jì)上可將對外漢語設(shè)置成為選修課，讓學(xué)生主動參與到漢語學(xué)習(xí)中。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成一定的行為動力，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、年齡和學(xué)習(xí)能力會制約“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，漢語學(xué)習(xí)顯得尤為困難，導(dǎo)致漢語言學(xué)習(xí)參與度不高，更無法自覺利用教學(xué)視頻完成自主性學(xué)習(xí)。有些學(xué)生年齡尚小，無法長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，也不適宜展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用前提應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理、年齡、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，尤其是高校對外漢語教學(xué)模式的選擇中，推薦使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非常合理。

2.學(xué)生心理狀態(tài)

高校是展開“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要基地，大學(xué)生心理狀態(tài)更適合這種教學(xué)模式的展開，大學(xué)生在思想政治教育的逐漸滲透中初具世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對待事物有一定的見解、看法和承受力，心理狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定。因此，面對高校大學(xué)生群體展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生更容易接受和適應(yīng)新教學(xué)模式。再者，大學(xué)班級相比較中小學(xué)班級規(guī)模要小很多，更容易開展生生與師生之間的個(gè)性化教學(xué)與小組互助討論模式的展開。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的新型教學(xué)模式，因此，影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因素主要包括計(jì)算機(jī)普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣作用兩方面。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)擴(kuò)展平臺是推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效開展的重要硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的開展深度。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及非常重要，為解決此類問題，高校應(yīng)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，沒有課程安排的情況下，開放計(jì)算機(jī)教學(xué)室，便于學(xué)生隨時(shí)隨地下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不達(dá)標(biāo)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)或技術(shù)支持，強(qiáng)化視頻教學(xué)的設(shè)備完善性。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣作用來說，需要教師將所剪輯的教學(xué)視頻傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)終端，并與其他教師和全體學(xué)生協(xié)議安全共享，基于教師充足的準(zhǔn)備時(shí)間和技術(shù)支持，通過安全分享機(jī)制，教師之間可以共同協(xié)作完成某一教學(xué)視頻，增加視頻內(nèi)容的多元化、教學(xué)方向性和跨學(xué)科教學(xué)滲透。已經(jīng)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端的教學(xué)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)長久保存，學(xué)生可以反復(fù)下載學(xué)習(xí)。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了廣泛的技術(shù)支持，但是只限于發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，大部分地域性高校在教學(xué)環(huán)境和條件上尚未達(dá)到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)終端設(shè)備只有教師具備，大部分學(xué)生不具備這樣的學(xué)習(xí)硬件條件，“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境尚且不夠穩(wěn)定。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師整體教學(xué)水平受限

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于課堂主體地位，學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)方式下被動接受教師所講內(nèi)容，教師課后按照教學(xué)計(jì)劃布置作業(yè)，再統(tǒng)一進(jìn)行批改和典型分析。尤其是在對外漢語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生從步入幼兒園就開始進(jìn)入國外教學(xué)模式，很難快速融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍中。以對外漢語教師角度來說，同樣也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受的儒家文化思想，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，很難為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，存在一定的跨語言文化差異。但是，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其突出特征除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，還是一種開放式教學(xué)，采用多元化的教學(xué)形式更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)化中，弱化了“呆板”教學(xué)知識的約束力，應(yīng)用多媒體技術(shù)，例如：微課、慕課、PPT演示等，對教師的親和力與個(gè)人職業(yè)魅力提出了很高的要求，這使一部分對外漢語教師感受到了一定的壓力。與此同時(shí)，對外漢語教師還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些微課或者慕課教學(xué)視頻，但是對于一些從事多年傳統(tǒng)教學(xué)的教師前輩來說，對于較為先進(jìn)或自身不擅長的東西不太會投入更多的時(shí)間與精力，相反會因增加教課工作量而出現(xiàn)焦慮、抱怨的心理情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教師積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，形成與自身教學(xué)相適應(yīng)的固定框架，對學(xué)生采取統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)“套路”。相比較而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化、多元化目標(biāo)，與對外漢語教學(xué)的豐富性不謀而合，這就要求對外漢語教師做好充足的課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對學(xué)生的各種提問方式。

（二）過分依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果，但是仍然存在一定的發(fā)展制約性?！胺D(zhuǎn)課堂”由于過分依賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不安全、不穩(wěn)定因素也會影響教學(xué)資源，因此存在某種程度的不穩(wěn)定性。過分依賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，雖然在創(chuàng)新改革教學(xué)模式上做出了突出的貢獻(xiàn)，如上文所敘述的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間空間限制，能夠給予學(xué)生更多的自主性學(xué)習(xí)空間和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對于一些應(yīng)用性、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說具有重要的促進(jìn)作用。但是，對于一些需要“死記硬背”的知識點(diǎn)，采用這種靈活形式的教學(xué)，不一定會得到預(yù)期效果。

（三）對展開對外漢語教學(xué)提出更高要求

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新型“翻轉(zhuǎn)課堂”，單純對于相對復(fù)雜的內(nèi)容來說，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段都會表現(xiàn)得焦慮、不耐煩，甚至是直接放棄，教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)檢查或監(jiān)督學(xué)習(xí)，對手機(jī)娛樂游戲過度癡迷。因此，在自覺性和主觀能動性的表現(xiàn)上，不同學(xué)生存在明顯的差異性。另外，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)任務(wù)，利用課后時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是將這種教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，更加注重利用課后時(shí)間展開有效學(xué)習(xí)，這就必然使得學(xué)習(xí)能力較弱，或者缺乏一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生無法緊跟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來越落后，形成嚴(yán)重的兩極分化。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生在單詞朗讀中出現(xiàn)發(fā)音不到位問題，教師給予及時(shí)糾正后發(fā)音會基本準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)還是出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤問題，又或者學(xué)生習(xí)慣于簡化口語表達(dá)方式，不能準(zhǔn)確說出長難句，雖然不能直接影響口語交際能力，但是給進(jìn)行新知識講解帶來了一定挑戰(zhàn)。造成以上口語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在對外漢語口語交際中忽略了語義之間的細(xì)微差別，簡單認(rèn)為對外漢語只要表明自己意思即可，缺少漢語語義掌握的精確性。因此，建議應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過課前話題練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握漢語“感謝”的多種表達(dá)方式以及對應(yīng)的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理這些語義之間的區(qū)別，例如：“實(shí)在”“尤其”的用法語境，可以采用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法和圖例展示教學(xué)法等，也可將上節(jié)課所學(xué)漢語內(nèi)容穿插到本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中。在提問方式上可以采用“懷疑”提問法，即你還能用其他方式或漢語單詞表達(dá)意思嗎？

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備內(nèi)容很多，有很大的可用空間，語法知識講解，要求從不同角度準(zhǔn)備教學(xué)資料，不僅包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料、預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)所用視頻材料等，還需要針對學(xué)生可能提問的問題進(jìn)行答疑準(zhǔn)備，充足準(zhǔn)備教學(xué)講解及訓(xùn)練內(nèi)容。并將教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生自行下載視頻進(jìn)行語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并完成一些基礎(chǔ)性的語法訓(xùn)練內(nèi)容，便于在課上能夠更好地與其他學(xué)生和教師溝通交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，對外漢語語法教學(xué)，教師講解漢語語法結(jié)構(gòu)，注重結(jié)構(gòu)的語序邏輯關(guān)系，針對個(gè)別同學(xué)漢語語法問題可以選擇個(gè)別答疑方式。而針對學(xué)生普遍疑惑的問題，教師可以整理總結(jié)，統(tǒng)一回答問題。在漢語測試階段，教師從練習(xí)方式角度，雙重進(jìn)行交際性和機(jī)械性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從語法邏輯結(jié)構(gòu)的機(jī)械性語法訓(xùn)練逐漸過渡到內(nèi)化性交際訓(xùn)練，為準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和語法掌握情況，教師應(yīng)對學(xué)生采取分層教學(xué)方式，有針對性地創(chuàng)新設(shè)計(jì)漢語語法試題。因此，試題設(shè)計(jì)主要從模仿造句、詞語排列對比、看圖構(gòu)造等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和語義兩方面進(jìn)行綜合考評。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語寫作教學(xué)與其他漢語教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備階段存在相似性。但是知識內(nèi)化教學(xué)階段，教師在課堂上應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)答疑和點(diǎn)評，輔助學(xué)生對漢語寫作模擬訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間中完成視頻總結(jié)報(bào)告，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)模式劃分教材中重點(diǎn)漢語詞匯與語法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)移到情景教學(xué)模式中進(jìn)行短篇和中篇訓(xùn)練，再過渡到長篇訓(xùn)練。而教師在課堂報(bào)告的聽取過程中，需要及時(shí)記錄學(xué)生反復(fù)性出現(xiàn)的偏差，學(xué)生在完成漢語寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師組織學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行存在典型偏誤的寫作任務(wù)。在完成階段性訓(xùn)練后，學(xué)生要學(xué)會錯(cuò)題和范文的梳理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)漢語內(nèi)容，全面提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體地位逐漸轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)或輔助地位，學(xué)生升級為課堂主體，參與課堂教學(xué)活動的展開。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將教與學(xué)內(nèi)容重新整合分析，利用多媒體技術(shù)與課外延展性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和主觀能動性。尤其是在對外漢語教學(xué)中，不同語言環(huán)境和文化差異性等原因，使得教學(xué)活動的展開更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者選擇合適的教學(xué)方式、教材和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)避免“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施中的制約因素，這也是對外漢語教學(xué)亟需解決的問題。因此，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展對外漢語教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的積極影響條件創(chuàng)新升級，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式格局，為對外漢語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，這是在對外漢語教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的真正目的。

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Analysis of theApplication of“Flip Classroom”Teaching Model in TCFL

ZHANG Jie

（Dalian East Soft Information Institute， Dalian Liaoning 116025，China）

Abstract： With the rapid development of Internet technology， it has gradually penetrated into all aspects of social development， and the trend of fragmented time management is more and more popular. In this context， the“flip classroom”teaching mode has been derived. Compared with the traditional teaching mode， this new teaching mode breaks through the time and space limitations， and its development advantages are more obvious. It is an important supplement to the traditional teaching mode. In this paper， the theory of“flip classroom”teaching mode is summarized， and the advantages and influencing factors of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are analyzed. In view of the current situation of teaching Chinese as a foreign language under the traditional teaching mode， the application strategies of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are put forward， including oral， grammar and writing.

Key words： flip classroom； Chinese as a foreign language； classroom teaching

[責(zé)任編輯：周海秋]