閆淑娟

摘 要：新一輪課程改革要求在教學(xué)活動開展中凸顯學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動開展中，單一的教學(xué)方式應(yīng)用限制著新課改要求的實現(xiàn)。在此情況下，越來越多的歷史老師嘗試將情境教學(xué)引入歷史課堂，以多樣的手段營造真實、形象的歷史氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗情境中經(jīng)歷“歷史”過程，進而探索有價值的歷史知識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)對策

根據(jù)李吉林老師等人對情境教學(xué)的研究，所謂的情境教學(xué)是指在教學(xué)活動開展中，教師利用形象的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的場景，從而在點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，是將認知活動與情感活動結(jié)合在一起的教學(xué)模式。此模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用包括四個環(huán)節(jié)，其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是首要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)情境，不僅可以實現(xiàn)情與境的融合，還可以使學(xué)生在親身體驗的過程中經(jīng)歷“歷史”發(fā)展，在自主性的發(fā)揮下，對歷史事件進行感悟和理解，進而獲取有價值的歷史知識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在初中歷史教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

史料是初中歷史教學(xué)活動開展中不可或缺的一部分。我國著名的歷史學(xué)家、古典文學(xué)研究專家傅斯年就曾大膽地提出“歷學(xué)即史料學(xué)”的觀點。在這里我們不談?wù)撈溆^點是否科學(xué)，僅僅由此就可以看出，史料在歷史教學(xué)中所占據(jù)的重要地位。就歷史情境的創(chuàng)設(shè)來說，其需要保證真實性和生動性，這兩個特點的實現(xiàn)離不開史料。利用史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在其輔助下，開拓視野，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在史料分析的過程中，對歷史事件展開深入的探索，由此透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，加深對所學(xué)的理解。以“燦爛的青銅文明”為例，在教學(xué)活動開展之前，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了大量的與其青銅器有關(guān)的圖片，如三星堆青銅面具、三星堆青銅神樹等。在課堂教學(xué)活動開展中，我則以這些圖片為切入點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在直觀形象的圖片觀察過程中學(xué)生可以感知到青銅器的造型及其鑄造技藝。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對商、周時期中原的青銅文化和成都地區(qū)的青銅文化進行對比，在比較中發(fā)現(xiàn)差異。據(jù)此，我結(jié)合教材內(nèi)容，對青銅器和青銅文化展開詳細的說明。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生在觀看中有所發(fā)現(xiàn)，還可以使其在教師的輔助下，加深對其認知，有利于提高歷史理解水平。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國教育改革的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以“粉筆+黑板”的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育教學(xué)活動開展中占據(jù)了制高點，其為教學(xué)改革的實現(xiàn)指出了新的出路。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以實現(xiàn)抽象知識的直觀展現(xiàn)，還可以為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其在自主參與中積極探究，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)活動開展中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段是多種多樣的，如創(chuàng)設(shè)視頻情境、圖片情境等。這就需要教師結(jié)合教學(xué)所需，適當選擇，最大限度地發(fā)揮多媒體情境的作用。以《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，此時期社會動蕩不安，事物變遷發(fā)展較快，對于剛剛接觸歷史的初中生而言是難以掌握的。面對此情況，為了給予學(xué)生全方位的刺激，使其在多種感官的作用下，“經(jīng)歷”當時的社會變遷，我利用多媒體播放了戰(zhàn)國時期變化的微視頻，以此創(chuàng)設(shè)直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中，自主感知此時期的社會變化，從而建立對其直觀的認知，為結(jié)合教材內(nèi)容加深理解打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是現(xiàn)實的前身，而現(xiàn)實是歷史的延伸。歷史教學(xué)活動開展的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生回歸過去，汲取經(jīng)驗，指引當下。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動開展中，教師的知識灌輸導(dǎo)致大部分學(xué)生將歷史與生活割裂開來，無法學(xué)以致用，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史是無用的錯誤觀念。當歷史內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活碰撞在一起的時候，學(xué)生會點燃求知的火花，積極探索歷史知識。所以，我在組織歷史教學(xué)活動的時候，會把握古今聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在體驗情境的過程中，發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，積極探究。以《人們生活方式的變化》為例，此內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活。在教學(xué)活動開展中，我先鼓勵學(xué)生自主地就衣食住行等談?wù)勛约旱纳?，同時向其展示過去的生活方式，以此進行對比。在這樣的對比過程中，學(xué)生不僅可以感知到社會生活的變化，還可以樹立起積極的思想品質(zhì)，實現(xiàn)知識與技能，情感態(tài)度與價值觀等的協(xié)同發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)活動開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)史料情境、多媒體情境等，以情境引發(fā)學(xué)生的探究，使學(xué)生在體驗情境中掌握有價值的歷史知識，并享受到歷史學(xué)習(xí)樂趣，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.

[2]唐瑾.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].課程教育研究，2017（47）：58-59.

編輯 馮志強