朱永進

【摘 要】 在小學數(shù)學生本課堂中，老師應(yīng)該讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、思考并創(chuàng)新，方能凸顯出學生在學習中的主體地位，并讓學生真正成為課堂的主人。本文通過從診斷、分層、導學三個方面著手，逐步打造起小學數(shù)學生本課堂，讓學生在數(shù)學課堂的學習過程中形成良好的數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】？小學數(shù)學；生本課堂；構(gòu)建策略

學生是學習最重要的主體，所以只有當學生在數(shù)學課堂的學習過程中掌握了絕對的主動權(quán)時，方能提高他們的學習效果與效率。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，為了打造生本課堂，便需要老師全面進行診斷，深入了解每一位學生的數(shù)學認知情況，然后采取因材施教的策略進行針對性導學，這樣有利于提升小學數(shù)學課堂的教學效率，強化小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、診斷：全面了解學生認知水平，凸顯學生在課堂中的主體地位

在生本教育理念下的小學數(shù)學課堂中，教師需改變自身的角色定位，要由課堂的主導者逐步往引導者的輔助角色方向轉(zhuǎn)化。當然，在此過程中，學生亦需由傳統(tǒng)被動的知識接受者向課堂主體的方向轉(zhuǎn)化。但要切實達成以上目標，關(guān)鍵需教師在日常教學過程中對學生想法給予充分尊重，并鼓勵學生提出不同意見。與此同時，教師還應(yīng)積極營造輕松、平等、和諧的教學氛圍，以此方能最大限度地拉近師生之間的距離，繼而在營造亦師亦友的師生關(guān)系的同時確保各項教學計劃順利進行。只有這樣，才能夠讓老師更加全面深入地了解學生的情況，充分尊重學生的主體地位，為強化小學數(shù)學課堂的教學實效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

相較于其他教學方式，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更加直觀，故更符合小學生的認知與接受習慣。對此，教師于實際教學過程中亦需對情境創(chuàng)設(shè)的運用給予高度重視。如在進行長方形與正方形的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可引導學生自主完成對長方形與正方形的剪裁，當所學知識是由學生自主動手去完成時，將能為課堂教學增添一定的趣味性。不僅如此，在學生進行長方形與正方形的制作過程中，其對兩者圖形之間的差異亦會有更加深刻的了解。而在了解了兩種圖形各自的特征之后，其在學習相關(guān)數(shù)學知識時便會在頭腦中形成直觀清晰的形象，方便知識的記憶與理解。

二、分層：堅持因材施教，采取針對性教學策略

在小學數(shù)學課堂教學過程中采用分層教學法，老師可先全面調(diào)查班級學生的學習水平和認知能力，再合理地將學生劃分成為幾個層次。例如，老師可先分析學生的綜合學習能力，并將不同的學生劃分為幾個層次。通常，老師在應(yīng)用分層教學策略的過程中是將學生劃分為后進生、優(yōu)等生和中等生。同時，老師還需要對不同層次的學生進行深入分析，全面了解不同層次的學生的學習水平和學習狀態(tài)，再有針對性地選擇教學內(nèi)容。這樣通過確保分層的科學性，有利于最大限度地提升小學數(shù)學課堂的教學實效性。

如在學習“三角形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以將學生合理地劃分為幾個層次，讓優(yōu)等生不但需要掌握三角形的面積計算方法，能解決相應(yīng)的實際問題，而且還需要通過操作、觀察和比較等發(fā)展空間觀念，切實增強分析、綜合、抽象概括和動手解決實際問題的能力；中等生則需要掌握三角形的面積計算方法，能解決相應(yīng)的實際問題；后進生只需要探索并掌握三角形面積計算公式。通過設(shè)計不同層次的教學目標，有利于讓學生得到全面發(fā)展。

三、導學：創(chuàng)設(shè)獨立思考空間，促進學生學習

教師在日常教學之時，應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造獨立思考與判斷的時間，而不能急于下結(jié)論。唯有讓學生經(jīng)過充分的思考與認真分析，方能逐步構(gòu)建起與自身認知結(jié)構(gòu)相契合的知識模塊。如針對“平行四邊形特征”的學習過程，教師可首先在黑板中畫出平行四邊形，緊接著便指引學生思考，并在短暫的思考后問其有何發(fā)現(xiàn)，此時，學生回答積極踴躍。

生：平行四邊形的上下兩邊平行。

生：平行四邊形的左右兩邊平行。

生：上下和左右的兩條邊是平行四邊形的對邊，故該對邊也稱作相互平行。

生：平行四邊形不但對邊平行，且長度相等。

見到學生的精彩表現(xiàn)，教師露出了欣慰的笑容，此時又有一名學生回答到“平行四邊形的對角也相等”。

對于這個大多數(shù)學生均未能想到的答案，教師故意以疑問的語氣問道：哦？是嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？因教師疑惑的語氣，令學生以為教師并不相信他的答案，于是講出了自己發(fā)現(xiàn)的方法。原來這名學生是在用量角器量過后發(fā)現(xiàn)對角的角度相等，故提出了如此觀點。對于學生的踴躍回答，教師自然要給予適當?shù)墓膭罴翱隙?。隨后，教師再基于學生答案予以適當?shù)难a充，如在上述回答中，學生并未提及與“高”相關(guān)的特征，教師便將此作為補充內(nèi)容來確保學生能對平行四邊形的特征有更加全面的認知。而后續(xù)的梯形教學，教師亦可采用同樣的方式去調(diào)動學生的學習積極性與主動性，如此將能在培養(yǎng)他們的自主學習能力同時，為其今后的學習奠定牢固基礎(chǔ)。

又如，在進行“小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可借助多媒體設(shè)備來播放與超市商品有關(guān)的動畫短片，通過對日常生活的理解引申至對數(shù)學知識的理解。除此之外，還可以使用一些教學玩具及色彩艷麗的圖片等進行教學。豐富的課堂教學模式可以充分將學生的注意力吸引到教學的內(nèi)容上來，而且多媒體、圖片、玩具等的使用對學生具有強烈的吸引力且易于接受，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)換成直觀呈現(xiàn)出來的具體現(xiàn)象，更能使學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，主動加入課堂教學活動中去，從而提高學生的學習效率。

總之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)采取診斷、分層、導學方式，在全面了解學生的數(shù)學認知能力的基礎(chǔ)上，采取一系列的數(shù)學課程教學策略，賦予學生足夠的思考時間與空間，充分彰顯學生在學習中的主體地位，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生積極、主動地參與到數(shù)學課堂的學習過程中，以此保證小學數(shù)學課堂的教學實效性，為學生今后的學習與生活奠定牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]葉浩.小學數(shù)學“生本課堂”的實施策略例談[J].考試周刊，2015（94）：64-64.

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