摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌現(xiàn)，通過多種形式的“校企合作”模式，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才成為高校和企業(yè)共同關注的問題。美國、德國、英國、日本等老牌資本主義國家都形成了獨具特色的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，值得我國深入剖析、借鑒學習。

關鍵詞：校企合作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召之后，國家也制定了一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策文件，形成了目前全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮空前洶涌的態(tài)勢。校企合作，是將高校科技成果與市場需求進行精準對接，通過搭建與社會企業(yè)資源的合作平臺，有效促進科技資源整合，提升科技創(chuàng)新水平，是目前高等院校與社會企業(yè)建立合作共贏關系的一種模式。

歐美等國校企合作模式構(gòu)建時間較長，已經(jīng)形成了較為健全的合作機制和合作制度，校企間的利益分配也更為科學，從而保障了校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展，也進一步促進了高校科研成果的轉(zhuǎn)化，有效提高了國家社會經(jīng)濟生產(chǎn)力水平。分析對比國外“校企合作”先進經(jīng)驗，利用我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這股有利“東風”，探索出一條基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，將為我國縮短與歐美國家之間的在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的差距提供有效途徑。

一、實用主義教育思想的起源——美國“合作教育”

“校企合作”最早來源于美國1906年產(chǎn)生的實用主義教育思想——“合作教育”，由美國辛辛那提大學土木工程學院的赫爾曼·施耐德教授在專業(yè)實踐中首次提出并實施?！昂献鹘逃睆娬{(diào)將課堂學習與工作結(jié)合在一起，重點培養(yǎng)學生基本實踐技能的一種獨特教育模式。隨著合作教育價值觀在美國社會的逐漸形成和發(fā)展，美國社會參加合作教育項目的學生和企業(yè)顧客呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，合作規(guī)模和領域也越來越寬泛，目前，美國已經(jīng)有將近1000所高校開展了合作教育計劃，參與的社會企業(yè)超過50000家。

“合作教育”的基本模式為“交替模式”，主要指參與學生的學習時間和工作時間交替進行，一般以周、月或者學期為周期，參與學生工作時間大致為40小時/周，在工作期間，學生的報酬通過與企業(yè)簽訂勞動協(xié)議給予保障。發(fā)展至20世紀60年代，出現(xiàn)了平行計劃模式——“半天交替制”，典型的做法是一般安排學生上午進行課堂學習，下午和晚上從事兼執(zhí)性工作，這樣工作時間縮短為15-25小時/周，這個制度主要是為了服務入學年齡偏大和有特殊需求的學生群體，大大增強了“合作教育”的社會普適性和操作的靈活性。

二、德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器——德國“雙元制職業(yè)教育”

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂“雙元”，是指參加職業(yè)培訓的人員要求必須經(jīng)過“兩個場所”的培訓才算結(jié)業(yè)，其中一個場所是指“職業(yè)學校”，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一個場所是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓?！半p元制”強調(diào)由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，整個培訓過程要求在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。德國“雙元制職業(yè)教育”處于世界領先地位，并取得了舉世矚目的成就，是德國在經(jīng)歷“二戰(zhàn)”后不但較快地實現(xiàn)了經(jīng)濟恢復，更是在短時間內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

雙元制模式的主要特點包括：（1）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓目標更符合企業(yè)的需要。學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發(fā)了學生的學習動機，有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作；（2）企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育；（3）真實的生產(chǎn)環(huán)境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作崗位的真實需要；（4）學生能夠較早地接近并掌握新技術、新工藝、新設備、新材料。

三、世界職教產(chǎn)教融合的典范——英國“工讀交替”人才培養(yǎng)模式

英國的“工讀交替”模式是一種“理論-實踐-理論”的人才培養(yǎng)模式，該模式通過提高教育質(zhì)量，加強與經(jīng)濟界的聯(lián)系，強調(diào)實踐，稱為世界職教產(chǎn)教融合的典范。其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)，綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。

“工讀交替”模式的主要特點包括：（1）英國政府在宏觀層面提供政策傾斜，教育行政部門、公共機構(gòu)與民間團體機構(gòu)加強合作，吸收社會、民間力量參與管理，提升校企合作的質(zhì)量；（2）通過立法，確定企業(yè)在職業(yè)教育校企合作中的主體地位，企業(yè)全程參與職業(yè)教育的實施過程；（3）充足的資金來源是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件，英國的職業(yè)教育法律規(guī)定了職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)費，并制定靈活的經(jīng)費政策，同時在其他法律法規(guī)中也規(guī)定資助、補充職業(yè)教育經(jīng)費。政府還通過設立職業(yè)教育基金會，設立專項經(jīng)費，確保穩(wěn)定而充足的經(jīng)費投入。

四、政府主導、市場驅(qū)動下的日本“產(chǎn)學合作模式”

日本的“產(chǎn)學合作”，是指日本產(chǎn)業(yè)界與學校在教育、科學研究方面實行的合作。日本則將“產(chǎn)學合作”視為加強大學及產(chǎn)業(yè)兩個不同領域所屬成員的相互合作，以提高大學及產(chǎn)業(yè)潛能的過程來進行重點推廣。日本在經(jīng)歷了上世紀90年代的“泡沫經(jīng)濟”破滅后，制定出臺了一系列經(jīng)濟振興政策，如“科學技術立國”和“知識產(chǎn)權立國”等戰(zhàn)略，同時通過深化大學改革，探索建立了以政府為主導，國立大學、科學研究技術機構(gòu)、社會企業(yè)為主體，以政府立法和制度為基礎，以務實高效的合作機制為保障的“產(chǎn)學合作模式”。

“產(chǎn)學合作模式”主要包括是三個特點：（1）日本政府在政策制度方面提供強有力的傾斜支撐，不僅將“產(chǎn)學合作”作為國家科技創(chuàng)新總體戰(zhàn)略的重要組成部分，而且在知識產(chǎn)權利用、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、新型人才培養(yǎng)等方面提供良好的生態(tài)環(huán)境，并且積極吸引社會資源，開展各種投融資活動支持“產(chǎn)學合作”；（2）日本實業(yè)界與學術界、社會企業(yè)與高校院所教師個體通過多種形式簡歷了務實高效的產(chǎn)學合作機制保障，如企業(yè)委托高校院所開展研究項目、雙方建立專項課題組共同研究、高?？蒲性核峁＠D(zhuǎn)讓技術等方式；（3）建立了開放共享的產(chǎn)學合作網(wǎng)絡體系。通過大企業(yè)主動吸收高校及科研院所的科研資源，主動對接跨企業(yè)的產(chǎn)學合作項目，高校院所則利用自身科研成果豐碩的特點，通過向社會企業(yè)轉(zhuǎn)移技術專利等成果的形式深層次地加強與社會企業(yè)的合作交流。

五、啟示

當前我校高校采取的教育模式大多為“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)基礎性知識教育，教育出來的畢業(yè)生難于滿足當前社會的高速發(fā)展對實踐性人才的需求。如何在雙創(chuàng)熱潮的時代背景下，提升我國校企合作的有效開展顯得至關重要。美國“合作教育”、德國“雙元制”、英國“工讀交替”和日本“產(chǎn)學合作”這些先進模式和先進經(jīng)驗值得我國好好借鑒，只有在開展校企合作的法律法規(guī)保障、政策制度支持、人才培養(yǎng)體系建設、有效地運行機制及合理地評價體系建設等方面不斷探索、完善，形成符合我國國情的校企合作人才培養(yǎng)模式，才能促進我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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作者簡介：唐曉虎（1986—），男，漢族，廣西桂林人，工學碩士，單位：廣西師范大學，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。