蔣先杰

摘 要：高職英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能夠極大提高教學(xué)效率，關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在具體組織教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)，需要全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，設(shè)定分層的目標(biāo)與內(nèi)容，并最終達(dá)成分層的評(píng)價(jià)，給每一位學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

前 言

在傳統(tǒng)意義上的高職院校教學(xué)，教學(xué)以“適度、有用”為原則，無論在教師還是學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)都在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，而忽視了對(duì)英語等基礎(chǔ)性學(xué)科的關(guān)注，然而這與現(xiàn)代化教學(xué)處于一種背道而馳的狀態(tài)，需要教師進(jìn)一步關(guān)注。在當(dāng)前的高職英語分層教學(xué)之下，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生以啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。

一、高職英語分層教學(xué)的模式構(gòu)建

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

構(gòu)建分層教學(xué)模式，需要因材施教的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，關(guān)注到每位學(xué)生的全面發(fā)展。在高職院校，很多學(xué)生普遍對(duì)英語等公共基礎(chǔ)課關(guān)注不足，其原因是多方面的，一是與高職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)有關(guān)，很多學(xué)生正是因?yàn)榱x務(wù)教育及高中階段英語成績不理想進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，而非考入了普通高校，本身對(duì)英語難以提起興趣；而是與高職院校教學(xué)思路有關(guān)，在“適度、有用”的原則指導(dǎo)下，更多的關(guān)注到的還是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了英語教學(xué)，課程安排較少，缺乏系統(tǒng)性，盲目追隨普通高校等，都成為當(dāng)前教學(xué)的弊端所在。作為英語教師，想要實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)，真正推動(dòng)班級(jí)學(xué)生英語向前進(jìn)，需要關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際問題與困惑，與學(xué)生形成交流，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的分層。通常情況下，一個(gè)班級(jí)的分層大概會(huì)分為三個(gè)層次：一是學(xué)優(yōu)生，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚；二是中等生，這部分學(xué)生占據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)，成績并不好，也不糟糕，學(xué)習(xí)能夠跟上大眾卻不出色，甚至很多并沒有多么濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。就這部分學(xué)生而言，需要根據(jù)教材設(shè)定，逐漸提升英語學(xué)習(xí)興趣等即可。三是學(xué)困生，這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，或是學(xué)習(xí)不得法，英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這部分學(xué)生，要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等，全面推動(dòng)學(xué)生的成長。

（二）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要進(jìn)一步的為不同層次學(xué)生設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。前文已經(jīng)提到的是，對(duì)于不同層次的學(xué)生個(gè)有特點(diǎn)。在組織教學(xué)中，要針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，本身有英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)要進(jìn)一步抓緊，不能有所松懈。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)中，教師要幫助這部分學(xué)生樹立優(yōu)勢(shì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)是未來綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，需要繼續(xù)保持并且發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)中，除了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也要為學(xué)生發(fā)展拓展目標(biāo)，逐漸提升學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生完成向自主學(xué)習(xí)的過度，逐漸建立終身學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。二是，對(duì)于中等生，要加強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信，以教材為根本，以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，逐漸推動(dòng)他們發(fā)展，找到學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)間。三是，對(duì)于學(xué)困生，要給他們能夠從頭學(xué)英語的信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，逐漸提升他們的英語基礎(chǔ)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層，是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以在高職階段，為學(xué)生找到拓展的內(nèi)容，既可以包括相應(yīng)的閱讀資料、影視資料等，給學(xué)生啟發(fā)；對(duì)于中等生，緊扣教材，以教材的閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)等為主，引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)信念和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)困生，可以嘗試補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，盡管這些知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)高職學(xué)生，但是對(duì)于這部分學(xué)生正適宜。除此之外，在日常教學(xué)中，作為教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，將高職院校英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其更適合高職學(xué)習(xí)[1]。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，也是高職院校教學(xué)需要關(guān)注到的，達(dá)成多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、能力、知識(shí)累積等進(jìn)行全面的關(guān)注，是英語分層教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要教師及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行更新[2]。

二、高職英語分層教學(xué)的有效性思考

高職英語實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能夠極大的提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有積極意義：能夠關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，因材施教，全面推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。能夠結(jié)合不同學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生未來進(jìn)一步的發(fā)展，個(gè)人綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)[3]。

整體而言，高職院校實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)，不僅是要推動(dòng)教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，也要為學(xué)生未來的進(jìn)一步成長奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生更多的可能性，全面推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫霄.高職院校英語分層教學(xué)的思考和探索[J].海外英語，2015，15（6）：38—39，43.

[2] 謝詠梅.因材施教·高職英語分層教學(xué)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，19（7）：86—88.

[3] 趙俊芬.因材施教分層教學(xué)·高職英語教改實(shí)踐探索[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2011，13（2）：149—150，153.