摘 要：問題情境創(chuàng)設(shè)方法對發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)、提升學生邏輯思維能力具有促進作用。基于當前初中物理課堂教學存在的問題，將問題情境創(chuàng)設(shè)方法滲透到其中，不僅能夠彌補初中物理課堂教學的不足，還能夠發(fā)揮學生主觀能動性，進而提升初中物理課堂教學質(zhì)量。對此，本文著重分析問題情境創(chuàng)設(shè)方法的概述，論述初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題，提出初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應用。

關(guān)鍵詞：應用 問題情境創(chuàng)設(shè)方法 初中物理

一、問題情境創(chuàng)設(shè)方法概述

問題情境創(chuàng)設(shè)方法是教師根據(jù)知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，將知識以清晰化、直觀化呈現(xiàn)在學生面前，并且提出相關(guān)的問題，激發(fā)學生探究意識，發(fā)展學生思維能力，使學生在探究、思考、分析等一系列動手動腦活動中知曉知識的內(nèi)在涵養(yǎng)，進而使學生更好的掌握知識內(nèi)容。問題情境創(chuàng)設(shè)方法對發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)、提升學生邏輯思維能力具有促進作用。由于物理知識較為抽象，學生自身能力有限，不能夠更好的物理學習，將問題情境創(chuàng)設(shè)方法運用到其中，不僅能夠促進初中物理教育改革，還能夠激發(fā)學生學習物理知識興趣，使學生在具體的情境中思考、分析物理知識、掌握物理知識。

二、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題

受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師雖然能夠運用問題情境創(chuàng)設(shè)方法為學生授課，但創(chuàng)設(shè)的問題情境著重點還是在考試、教學難點知識中，并沒有根據(jù)學生未來發(fā)展需要、興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，導致問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學中只能夠流于形式，并沒有發(fā)揮其應有的教育成效。同時，一些教師為了追求問題情境創(chuàng)設(shè)方法的形式，在問題情境創(chuàng)設(shè)中，忽視知識與問題情境的融合，不能夠有效激發(fā)學生學習物理知識興趣，使學生在學習物理知識中失去了主動性，長此以往，使學生失去了學習物理知識的信心。同時在實際初中物理課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，卻忽視了情感的融入，很少去引導學生探究知識的內(nèi)在涵養(yǎng)，導致學生物理素養(yǎng)不高。

三、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應用

（一）創(chuàng)設(shè)差異性實驗

實驗教學是物理知識的重點，物理理論知識大都是從實驗中得出的結(jié)果，在實驗教學中為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，進而使學生更好的理解物理知識。差異性實驗是物理實驗結(jié)果往往會出乎學生的意料，與學生原有設(shè)想的結(jié)果背道而馳。這些實驗想象往往會與學生對物理課程的認知發(fā)生矛盾，能夠引發(fā)學生認知沖突，使學生腦海中對知識形成存在各種各樣的疑惑，對發(fā)展學生物理思維具有促進作用。在初中物理課堂教學中，教師要給予學生充足的思考時間，讓學生去思考、探究知識，進而才能夠促進學生更好的學習物理知識內(nèi)容。

例如：在實驗教學中，教師可以將一支筷子放入水中，讓學生進行觀察，學生看到的結(jié)果是筷子被折斷了，但教師將筷子拿出來，學生會意識到自身回答錯誤，這個問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生探究意識，之后教師可以將光的折射知識傳遞給學生，使學生更好的明晰實驗內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

物理知識來源于生活的點滴，在生活中隨處可見物理現(xiàn)象，同時，物理知識學習的目標是運用到生活，使學生能夠運用物理思維、物理知識去解決生活中的物理現(xiàn)象，而問題情境創(chuàng)設(shè)方法的目標也是讓學生將知識服務與生活。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象引入到教學中，為學生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，加強學生對知識的理解能力，使學生知曉物理知識與生活實際的關(guān)聯(lián)，同時培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)生活物理現(xiàn)象，運用知識去解決這些物理現(xiàn)象，對于一些不理解的物理現(xiàn)象，學生可以進行整合，讓教師幫助解決問題，以此培養(yǎng)學生問題意識。

例如：在學習《認識運動》知識時，教師要提前整合知識內(nèi)容，將生活中的知識與物理知識相融合，形成教學案例，在課堂教學中，運用多媒體將教學案例呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠知曉知識與生活的相連性，讓學生在課件觀看中明晰知識，之后為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生分成小組合作模式，讓學生運用物理知識分析、思考案例，探究案例教學的內(nèi)涵，知曉物理知識的脈絡(luò)，進而使學生更好的掌握《認識運動》知識內(nèi)容。

再如，學習《慣性》知識時，教師可以為學生提出這樣的問題：“當我們在車上，車子剎車的瞬間，我們的身體為什么會前傾？”以此問題引導學生去討論，使學生明晰慣性定義，進而更好的學習物理知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學

信息技術(shù)的發(fā)展，使教育領(lǐng)域進入到教育信息化，在此背景下，教師運用信息技術(shù)，能夠更好的為學生授課。在物理課堂教學之前，教師可以將知識分成模塊化，運用信息技術(shù)制作微小課件，發(fā)送給學生，讓學生實現(xiàn)提前預習模式，使學生對知識具有大概的理解。在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生解決預習疑惑，例如：在學習《磁場的方向性》知識時，教師為學生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：將一些小磁針放在磁鐵的周圍，讓學生去觀察，提出物理教學問題：磁場是否具有方向，通過這個問題情境激發(fā)學生參與活動興趣，并且?guī)椭鷮W生解決預習的困惑，進而培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，素質(zhì)教育理念要求，教師在授課中要融入自身的情感，根據(jù)課程知識，為學生創(chuàng)設(shè)具有情感的教學活動，使學生在活動中能夠提升自身道德修養(yǎng)，實現(xiàn)教育育人模式，進而促進學生全面發(fā)展。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)方法運用中，教師要兼顧情感與問題兩方面，這樣才能夠顯性問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學中的價值。

參考文獻：

[1] 張飛鵬.以學生為中心的情境模式教學實踐——以《大學物理實驗》課程為例[J].廣西民族師范學院學報，2018，35（03）：139-141.

[2] 衛(wèi)津，蔡長運，曾維靜.新課改背景下尋求信息技術(shù)與初中物理整合的契機[J].中國教育信息化，2011（10）：49-51.

作者簡介：金躍（1975—），男，漢，江西蓮花，大專，中小學一級，研究方向：初中物理教育，單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣良坊中學。