陳春萍

【摘 要】本文分析農(nóng)村高中學(xué)生英語口語水平低下的主要原因，從誘導(dǎo)教學(xué)法、仿學(xué)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法四方面論述信息技術(shù)在農(nóng)村高中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為農(nóng)村高中英語教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 農(nóng)村高中英語 口語教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0132-02

英語口語教學(xué)，是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教學(xué)體系中十分重要的組成部分，對于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平突破式發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，高中英語的口語教學(xué)還處于相對落后的水平，教學(xué)質(zhì)量比較低，無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的客觀需要。信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了教育領(lǐng)域在時(shí)間和空間方面的束縛，使農(nóng)村學(xué)生能夠接觸并獲取到更多的教學(xué)資源，推動農(nóng)村高中教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變。因此，有必要將新的教學(xué)理念、模式與技術(shù)引入農(nóng)村高中，促使農(nóng)村教育發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多、更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語口語能力的有效提升。

一、農(nóng)村高中學(xué)生英語口語水平低下的主要原因

在我國，農(nóng)村與城市之間的教育教學(xué)資源還存在一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)還處于相對落后的狀態(tài)，特別是在英語口語教學(xué)方面，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，少數(shù)農(nóng)村的英語教學(xué)甚至直到高中之后才開始口語教學(xué)，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育和被動式教學(xué)模式的影響，英語口語教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的成效，學(xué)生在英語筆試方面的成績與口語方面的能力存在著巨大的落差。

（一）學(xué)生的態(tài)度不端、基礎(chǔ)薄弱

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)資源的相對集中，以及人們對高中學(xué)習(xí)與高考的高度重視，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生往往會向城市知名高中聚集，即使成績不夠或者條件較差的農(nóng)村學(xué)生也更加愿意到鎮(zhèn)高中就讀，因而農(nóng)村高中的生源質(zhì)量普遍不高，許多學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)方法上也非常陳舊和欠缺，這是農(nóng)村高中學(xué)生英語口語水平低下的最根本原因。對于農(nóng)村高中的學(xué)生來說，他們絕大多數(shù)都不會去參加高考，或者即使參加高考也很難考上較好的大學(xué)，通常都是在高中畢業(yè)之后就會參加工作。對于這些學(xué)生來說，他們的主觀上沒有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，只是為了順利地畢業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對難以量化考核的口語缺少學(xué)習(xí)動力。此外，由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身就比較差，很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后對自身的英語口語能力沒有自信，一個學(xué)校中往往只有很少一部分學(xué)生有信心提高自己的英語口語水平，因而無論在英語閱讀或演講等活動中，還是在英語口語小組互動交流中，學(xué)生都不愿意開口進(jìn)行英語對話，更不必說形成順暢連貫的英語交流活動。

（二）教師的意識欠缺、能力不強(qiáng)

在農(nóng)村高中，由于英語教學(xué)起步相對較晚，許多教師為了讓課堂教學(xué)趕上城里高中的教學(xué)進(jìn)度，不愿意將時(shí)間花費(fèi)在口語的指導(dǎo)和練習(xí)上，而是不斷地強(qiáng)化學(xué)生的詞匯背誦、語法掌握以及課文理解等方面，對于教材中所設(shè)定的 speaking&talking 環(huán)節(jié)關(guān)注不多，重視程度不夠。除了教學(xué)意識外，一些農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)等條件限制，教師的能力相對較弱，有些教師不僅英語口語水平不高，甚至連普通話都不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中往往帶著比較濃厚的地方口音，導(dǎo)致英語口語教學(xué)質(zhì)量不佳，更不必考慮學(xué)生口語能力的提升。

（三）農(nóng)村的環(huán)境閉塞、氛圍不足

語言教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教學(xué)環(huán)境與氛圍是十分重要的因素。然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生基本上沒有機(jī)會接觸到英美等國家的外國友人，鮮有與他人進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會，英語交流的環(huán)境相對閉塞。而在課堂教學(xué)期間，由于農(nóng)村高中的師生比例相對較高，課堂教學(xué)多采取五十人以上的大班型教課，教師與學(xué)生進(jìn)行互動的機(jī)會相對較少，即使安排學(xué)生進(jìn)行小組互動，也很難有時(shí)間對每一名學(xué)生加以關(guān)注，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上沒有展現(xiàn)自己和鍛煉自己的機(jī)會，英語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)的氛圍不足。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村高中口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)的誘導(dǎo)教學(xué)法

正如上文所述，農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的首要阻礙，在于農(nóng)村高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特別是口語學(xué)習(xí)缺乏動力，因而必須從思想認(rèn)識上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且不斷增加英語課堂教學(xué)的趣味性，才能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。一方面，教師可以借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到世界的豐富性和知識的廣闊性，告訴學(xué)生即使他們畢業(yè)后不需要參加高考、不需要考取英語四六級證書，他們的生活也仍然離不開英語。例如，教師可以為學(xué)生播放一段外國友人與中國工人在房屋裝修或者農(nóng)產(chǎn)品交易時(shí)的場景，讓學(xué)生充分意識到，英語口語交流將有助于學(xué)生未來工作的客戶拓展，特別是對于打算到北京、上海等大城市打工謀生的農(nóng)村學(xué)生，更加需要熟練掌握英語口語的應(yīng)用技巧，才能夠在這些城市獲得更好的發(fā)展和更多的收入。另一方面，教師可以通過信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將原本比較枯燥的英語詞匯背誦、語法練習(xí)等活動，以生動活潑的動畫、圖片、音樂等PPT演示文稿進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對英語教學(xué)和口語練習(xí)產(chǎn)生興趣，自覺自愿地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和口語練習(xí)。

（二）信息技術(shù)的仿學(xué)教學(xué)法

所謂仿學(xué)教學(xué)法，就是教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行有針對性的示范，使學(xué)生通過模仿教師或者教師提供的范本，從而對相關(guān)知識予以掌握并熟練應(yīng)用的教學(xué)方法。在農(nóng)村的教學(xué)課堂中，由于教學(xué)硬件資源相對比較稀缺，教師進(jìn)行仿學(xué)教學(xué)的主要參照范本就是教師自身，而這種教學(xué)不僅對教師的能力提出了較高的要求，也對學(xué)生的耐心增加了考驗(yàn)。而信息技術(shù)的引進(jìn)，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將電影、電視劇、動漫、游戲等各種各樣的教學(xué)資源引入課堂，使教師可以示范的參照范本大幅增加，從而將教學(xué)內(nèi)容更加靈活多變地展示給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的標(biāo)準(zhǔn)英語口語交際范本。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放電影《泰坦尼克號》當(dāng)中的經(jīng)典片段，然后讓學(xué)生分別飾演杰克和露西兩個角色進(jìn)行口語對白，讓學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行口語模仿與練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果得到顯著提升。

除了仿學(xué)口語片段外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠聽取更加優(yōu)秀的學(xué)校和教師的講課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。教師也可以借助微課進(jìn)行自我提升，不斷總結(jié)自己在英語教學(xué)中存在的不足，取長補(bǔ)短，使教育教學(xué)能力得到有效的增長。

（三）信息技術(shù)的交際教學(xué)法

在英語口語教學(xué)過程中，交際教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)與練習(xí)的重要方式。農(nóng)村高中英語教學(xué)之所以存在諸多困難，良好語言環(huán)境的缺失是其中非常突出的原因。學(xué)生只有在交際過程中不斷地嘗試用英語交流，才能夠突破在英語口語方面的性格瓶頸與能力瓶頸，使自己更好地進(jìn)行英語的聽和說。信息技術(shù)的引進(jìn)，可以為農(nóng)村高中學(xué)生的交際教學(xué)打開一道全新的大門，教師通過與周邊學(xué)校特別是城里高中之間建立互動交流網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用視頻平臺、微信或者其他視頻交流軟件，與其他地區(qū)的教師或者學(xué)生進(jìn)行交際，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的交際氛圍，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中進(jìn)行口語互動。

除了學(xué)校之間的交際互動外，農(nóng)村高中學(xué)校和教師還可以借助信息技術(shù)，嘗試與英美國家的外國友人或者學(xué)校構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)交流聯(lián)絡(luò)機(jī)制，通過 Gaook、hello talk 等國際社交網(wǎng)站，為學(xué)生提供與外國友人進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會，使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)入快車道。當(dāng)然，由于農(nóng)村地區(qū)存在著大量留守家庭，家長對學(xué)生的指導(dǎo)力度相對薄弱，在教學(xué)過程中教師更加需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會分辨網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源，避免學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的過程中受到不良信息的影響或誤導(dǎo)，必要時(shí)教師可以先行對相關(guān)網(wǎng)站或平臺進(jìn)行考察，然后向?qū)W生提供參考建議。

（四）信息技術(shù)的情境教學(xué)法

對于農(nóng)村高中學(xué)生來說，無論如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)，課堂教學(xué)始終是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和口語練習(xí)的主陣地。因此，教師在進(jìn)行交際教學(xué)時(shí)，要注重課堂教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)方法的完善，為學(xué)生提供情境模擬和角色扮演的機(jī)會，將交際教學(xué)納入課堂教學(xué)的具體活動中，共同營造情境教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生的課堂口語學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提升。

所謂情境教學(xué)，就是由教師參照課本或者專門的故事、生活場景等，讓學(xué)生分為若干小組，每一名學(xué)生模擬扮演不同的角色，讓學(xué)生在情境中自由發(fā)揮進(jìn)行口語交流。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供口語交流的環(huán)境和空間，還可以鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語思考和應(yīng)用，使學(xué)生由“要我說”向“我要說”轉(zhuǎn)變。例如，教師可以模擬農(nóng)村趕集的場景，部分學(xué)生扮演不同的商戶，而另一部分學(xué)生則扮演不同年齡、性格的買主，讓學(xué)生想象自己平日里趕集的場景，自由進(jìn)行口語互動，使學(xué)生在情境模擬和角色扮演的過程中鍛煉自己的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的有效提升。

綜上所述，在我國農(nóng)村地區(qū)，“啞巴英語”和“Chinese English”是長期困擾農(nóng)村英語教學(xué)的難題，也是農(nóng)村高中學(xué)生英語綜合素質(zhì)低、口語能力差的主要表現(xiàn)。雖然目前農(nóng)村教育資源和師資力量的配備方面呈現(xiàn)出較大的進(jìn)步，但是面對農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，口語教學(xué)的根本性改觀并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。信息技術(shù)的引進(jìn)，在很大程度上推進(jìn)了農(nóng)村教育教學(xué)模式的變革和教育水平的提升，但并不足以解決農(nóng)村教育的所有問題。因此，農(nóng)村高中學(xué)校和教師要立足實(shí)際，不斷地探索更加切實(shí)可行的解決辦法，使農(nóng)村的英語教學(xué)接軌現(xiàn)代教育模式的同時(shí)，更加貼近農(nóng)村教學(xué)的客觀實(shí)際，因材施教、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升英語綜合能力，成長為更加優(yōu)秀的人才。

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（責(zé)編 羅汝君）