張?chǎng)? 李珊兒 姜驍宵

摘要：近年來，隨著脫貧攻堅(jiān)的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村大學(xué)生通過專項(xiàng)招生計(jì)劃進(jìn)入重點(diǎn)高校。他們進(jìn)入大學(xué)后的校園融入和自我發(fā)展?fàn)顩r也一直備受關(guān)注。為此，此研究對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，并以自我效能感的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析了自我效能感對(duì)高校學(xué)生自我發(fā)展的影響，并就提升高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校;困難學(xué)生;自我效能感;提升

中圖分類號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0029-02

一、引言

扶貧必扶智，治貧先治愚。隨著國家一項(xiàng)又一項(xiàng)扶貧政策的落地，教育部也實(shí)施了一系列定向招生計(jì)劃，如國家專項(xiàng)計(jì)劃、地方專項(xiàng)計(jì)劃和高校農(nóng)村單獨(dú)招生專項(xiàng)計(jì)劃等，努力保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校。隨著農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會(huì)的增加，他們的校園融入和自我發(fā)展情況也引起了高校的重視。相關(guān)研究指出，多數(shù)農(nóng)村大學(xué)新生的家庭和從小成長(zhǎng)的環(huán)境都無法給予他們更多的大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。此外，專項(xiàng)計(jì)劃學(xué)生高考成績(jī)的劣勢(shì)，使他們進(jìn)入大學(xué)后往往出現(xiàn)過低的自我評(píng)價(jià)。鑒于國家、社會(huì)以及高校對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的關(guān)注，本文從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的校園融入和自我發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)研究。

二、理論基礎(chǔ)

自我效能感的概念最早由美國心理學(xué)家班杜拉（1977）提出，他指出自我效能感是人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行的某一行為能力的主觀判斷以及自信程度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，個(gè)體對(duì)效能的期望越高，就會(huì)為之付出更多的努力。自我效能感對(duì)人類生活的各個(gè)領(lǐng)域都有重要影響，且與個(gè)人情緒有著非常密切的關(guān)系，并一直處于波動(dòng)中。班杜拉在自我效能感的概念提出后，指出了影響自我效能感形成的關(guān)鍵因素，即直接成敗經(jīng)驗(yàn)、間接性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒的喚起，同時(shí)也指出，自我效能感主要會(huì)通過選擇過程、認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程和情緒反應(yīng)四種方式作用于主體。

三、研究分析

1.自我效能感影響學(xué)生的選擇過程。進(jìn)入高校后，學(xué)生首先要面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，學(xué)生所做出的選擇與自我效能感有密切的關(guān)系。學(xué)生往往會(huì)選擇自己覺得能夠有效應(yīng)付的環(huán)境，避免那些無法控制的環(huán)境，這些環(huán)境反過來也會(huì)影響學(xué)生的行為與人格發(fā)展。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)的會(huì)更加明顯，他們很少會(huì)選擇嘗試一些自己從未參加過或經(jīng)驗(yàn)缺乏的活動(dòng)。而在高校，學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的程度會(huì)直接影響獲得的體驗(yàn)，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生的校園融入，而這些體驗(yàn)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體直接或間接經(jīng)驗(yàn)，從而影響學(xué)生新的行為獲得和習(xí)得行為表現(xiàn)。

2.自我效能感影響學(xué)生的認(rèn)知過程。相比高中，大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有了越來越多的自主選擇權(quán)。而學(xué)生的選擇行為會(huì)受到思維和對(duì)未來結(jié)果，以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和自身能力的判斷影響，即受到自我效能感的影響，并且具有較強(qiáng)自我效能感的學(xué)生經(jīng)常會(huì)把成功歸功于自己的能力，把失敗歸為努力程度不足，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。而研究發(fā)現(xiàn)，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)和失敗時(shí)，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生疑問，尤其在無法獲得成功的情況下，這些經(jīng)歷會(huì)積累為直接成敗經(jīng)驗(yàn)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在日后遇到相應(yīng)的情景時(shí)會(huì)選擇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)甚至逃避困難，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.自我效能感影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)過程。大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式均與高中有較大差異，學(xué)生往往在短期內(nèi)無法通過考試的方式獲得成績(jī)上的肯定，因此也要求學(xué)生更能持之以恒，在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)努力。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感會(huì)通過動(dòng)機(jī)影響學(xué)生行為過程的努力程度，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往更不愿意接受失敗，他們需要一些過程性的肯定來確認(rèn)努力的正確。如果長(zhǎng)期無法得到反饋，一些學(xué)生會(huì)選擇調(diào)整自己的預(yù)期目標(biāo)，尤其是自我效能感較低的學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)期結(jié)果和自己的能力產(chǎn)生疑問，而影響到動(dòng)機(jī)過程。而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)校和校園生活中，則能夠長(zhǎng)期保持著努力的狀態(tài)并且一直到預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.自我效能感影響學(xué)生的情緒反應(yīng)。研究中一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生覺得自己不具備抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，甚至無法承擔(dān)失敗帶來的后果，有的時(shí)候還會(huì)影響自己的情緒。自己經(jīng)常會(huì)為躲避失敗的風(fēng)險(xiǎn)而選擇熟悉或可以控制的領(lǐng)域參與校園活動(dòng)，并導(dǎo)致他們很少出現(xiàn)在對(duì)自己有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，這對(duì)學(xué)生在新領(lǐng)域中獲得鍛煉與自我提升產(chǎn)生了較大影響。此外，學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也會(huì)糾結(jié)是嘗試還是放棄，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒。而自我效能感強(qiáng)的人則會(huì)更相信自己能在陌生環(huán)境中有效控制風(fēng)險(xiǎn)，自我效能感低的人則常常會(huì)體驗(yàn)到比較強(qiáng)的應(yīng)激反應(yīng)和焦慮，并采取退避行為，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和自身發(fā)展。

四、建議

1.開展文化育人工作，激發(fā)學(xué)生奮斗精神。文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。習(xí)近平總書記多次在重要講話中強(qiáng)調(diào)了文化自信的重要性，也曾指出王陽明的心學(xué)正是中國傳統(tǒng)文化中的精華，也是增強(qiáng)中國人文化自信的切入點(diǎn)之一。為喚醒青年學(xué)子文化自信和文化歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，本研究以王陽明心學(xué)為切入點(diǎn)，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中深入開展了立志教育活動(dòng)和國學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中深入體會(huì)和理解了“知行合一”中“知”和“行”之間的辯證關(guān)系，同時(shí)對(duì)立志也有了深入的理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和分享中，可以明顯看到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難有了更強(qiáng)的信心，并且也有信心能夠在長(zhǎng)期過程中為了自己的志向而努力。

2.加強(qiáng)深度輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生直面困難。為解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法從家庭中獲得高校學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)的問題，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的深度輔導(dǎo)工作。利用深度輔導(dǎo)的過程了解學(xué)生的校園融入情況，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)幫扶以及心理健康教育，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更好地融入校園。本研究針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立了深度輔導(dǎo)檔案，通過開展相關(guān)教育與輔導(dǎo)工作，效果非常明顯。輔導(dǎo)過程中也發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生更愿意接受班主任、輔導(dǎo)員以及咨詢師的建議，并配合完成相應(yīng)的規(guī)劃。接受了幾次深度輔導(dǎo)之后，學(xué)生的自我規(guī)劃更加清晰，對(duì)于期望目標(biāo)的達(dá)成也更有自信。深度輔導(dǎo)工作既提高了學(xué)生的規(guī)劃能力，也幫助學(xué)生積累了直接成功經(jīng)驗(yàn)和間接性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高了自我效能感，并促進(jìn)了自身發(fā)展。

3.組織針對(duì)性的活動(dòng)，豐富學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)。分析自我效能感的影響因素，如果能在從未有過經(jīng)歷的領(lǐng)域獲得成功可以極大程度地提升學(xué)生的自我效能感。一方面可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)陌生領(lǐng)域挑戰(zhàn)的認(rèn)知，另一方面也可較大程度積累直接成功經(jīng)驗(yàn)，甚至轉(zhuǎn)化為間接性經(jīng)驗(yàn)。本研究通過對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，組織他們參與從未參加過的文體活動(dòng)。成功完成后，學(xué)生的自我效能感大幅提升，取得了從“零”突破的效果，激發(fā)了學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的信心。學(xué)生也對(duì)于未來主動(dòng)迎接困難和挑戰(zhàn)有了新的認(rèn)識(shí)。但不得不承認(rèn)，這種提升自我效能感的方式不適用于復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)和高難度的技能訓(xùn)練過程，但對(duì)于提升自我效能感，積累直接和間接經(jīng)驗(yàn)還是具有非常明顯的作用的。

五、結(jié)論

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育與幫扶，既是全面脫貧攻堅(jiān)的任務(wù)，也是落實(shí)黨的十九大精神和全國高校思想政治教育工作會(huì)議精神的具體舉措。通過提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能感，可以幫助學(xué)生更好地融入校園生活，直面未來學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)與困難，提升學(xué)生規(guī)劃和解決問題的能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于提升高校教育教學(xué)水平具有非常重要的意義。

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