沈艷

摘要：文章首先調(diào)查了高職院校學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的必要性。在此基礎(chǔ)上闡述了引入英語(yǔ)分級(jí)閱讀的緣由，包括其理論基礎(chǔ)、現(xiàn)有教材的不足以及英語(yǔ)分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)，最后分享了通過分級(jí)閱讀提升高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;高職英語(yǔ);閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0267-02

一、引言

和語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)一樣，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，尤其是廣泛閱讀來(lái)養(yǎng)成的。因此，教師在立足于教材語(yǔ)篇的精讀式教學(xué)外，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自主廣泛閱讀的意識(shí)和能力。[1]在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語(yǔ)分級(jí)閱讀有其獨(dú)到之處。[2]在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入分級(jí)閱讀，打造學(xué)生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，切實(shí)提高高職學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課題組成員對(duì)所任教的位于江蘇和湖南的三所高職院校共計(jì)567名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，開展了面向部分師生的深度訪談。調(diào)查結(jié)果主要有以下幾點(diǎn)：（1）很多高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是單詞加語(yǔ)法，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。（2）大部分高職學(xué)生從未閱讀過除英語(yǔ)教材以外的英文書報(bào)，沒有聽說過分級(jí)閱讀。（3）同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，中職生源的學(xué)生接近零基礎(chǔ)。（4）目前使用的高職教材對(duì)部分學(xué)生而言難度太大，學(xué)生對(duì)英文聽不懂、說不出，也不會(huì)寫。

三、提升閱讀素養(yǎng)的必要性

很多高職院校用各大寫作、演講賽事的成績(jī)來(lái)衡量和檢驗(yàn)本校英語(yǔ)教學(xué)的成效和學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣做本身無(wú)可厚非。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師迫于獲獎(jiǎng)和出成績(jī)的壓力，在教學(xué)過程中輕視閱讀，片面強(qiáng)調(diào)聽說。殊不知，閱讀是一切的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱最核心的原因在于他們的閱讀量太少、接觸的地道真實(shí)的語(yǔ)料太少。大量的閱讀是聽力、寫作和口語(yǔ)的基礎(chǔ)。先輸入、后輸出，缺乏輸入的勉強(qiáng)輸出是口語(yǔ)和寫作錯(cuò)誤的主要來(lái)源。錯(cuò)誤的輸出只會(huì)強(qiáng)化錯(cuò)誤，人為制造更多錯(cuò)誤。提高詞匯量最好的方式也是閱讀，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)大量地泛讀。而對(duì)于高職學(xué)生而言，最好的泛讀材料是分級(jí)閱讀。

四、引入分級(jí)閱讀的緣由

（一）理論基礎(chǔ)

Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入假說。公式“i+1”中的“i”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。Krashen認(rèn)為當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到大量“可理解的輸入”（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言?！癷+0”太容易，“i+2”及“2”以上的內(nèi)容又太難，都達(dá)不到最佳教學(xué)效果。稍高于學(xué)生目前水平的語(yǔ)言材料是最適合的，學(xué)生可以利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和其他背景知識(shí)幫助理解。因此，要盡可能增加“可理解的輸入”，用有趣的讀物內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生讀得多，詞匯和語(yǔ)法也就能逐步掌握。[3]這一假說與蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。

（二）現(xiàn)有教材的不足

認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和學(xué)語(yǔ)法的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教法和學(xué)法。Practice makes perfect.練習(xí)的重要性不言而喻。但我們可能忽略了一個(gè)更重要的問題，練什么？同理，對(duì)老師而言，教什么比怎樣教更為重要。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒有好的食材，烹飪技術(shù)再高超的廚師也無(wú)法做出美味佳肴。因此，用各種酷炫的教學(xué)法去包裝劣質(zhì)的教材，無(wú)疑是一種自欺欺人的行為?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材主要存在以下不足：（1）難易程度難以滿足生源水平參差不齊的所有學(xué)生。（2）教材中的一些語(yǔ)言是為了特定語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，往往不是真實(shí)使用的語(yǔ)言。（3）缺乏趣味性和相關(guān)性，學(xué)生不感興趣。（4）教師容易跟隨教材的固定設(shè)計(jì)框架走，缺乏主動(dòng)性，不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（三）英語(yǔ)分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)

分級(jí)閱讀是指讀者根據(jù)自身的語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣，選擇適合的階梯型系列讀物進(jìn)行閱讀的理念和方法。利用精心挑選的分級(jí)讀物來(lái)滿足讀者的發(fā)展需求在國(guó)外以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的閱讀教學(xué)中已有近三十年的歷史，[4]形成了成熟的多種分級(jí)閱讀體系，例如美國(guó)的RAZ（Reading A-Z）分級(jí)閱讀、藍(lán)思分級(jí)閱讀，還有英國(guó)的彩虹分級(jí)閱讀等。英語(yǔ)讀物的分級(jí)制和章節(jié)書的藍(lán)思指數(shù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)描繪出清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)，讀者只需按照級(jí)別拾級(jí)而上即可。

五、通過分級(jí)閱讀提升高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略與實(shí)踐

（一）分級(jí)材料選取原則和策略

在分級(jí)讀物里，先看相同主題或相同作者的。選材的三大原則：難度低、趣味性強(qiáng)、復(fù)現(xiàn)率高。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接觸語(yǔ)言，當(dāng)接觸語(yǔ)言的頻度達(dá)到一定量時(shí)才能形成語(yǔ)言的內(nèi)化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵不在于起始年齡的早晚，而在于接觸語(yǔ)言頻度的高低。[5]學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程本質(zhì)上說就是一個(gè)和遺忘做斗爭(zhēng)的過程。語(yǔ)言的內(nèi)容不是介紹一次就可以學(xué)會(huì)的，需要不斷地復(fù)現(xiàn)，特別是在不同語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)。具體操作如下：（1）對(duì)于英語(yǔ)水平近乎零基礎(chǔ)的中職生源而言，高職英語(yǔ)教材對(duì)他們來(lái)說難度太大，很多學(xué)生直言自己基礎(chǔ)差，教材的課文里全是生詞，文章看不懂。這時(shí)，分級(jí)讀物當(dāng)中的低級(jí)別書可以成為他們理想的補(bǔ)充閱讀材料，以此進(jìn)行大量可理解的輸入。這部分學(xué)生如果想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)的提升，想要趕上平均水平、通過英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，他們的陣地必須在課外。（2）對(duì)于高中統(tǒng)招生源，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，可以說一只腳已經(jīng)邁入了閱讀原版材料的大門，在選取分級(jí)讀物時(shí)，可以在某個(gè)階段多選擇一些同一主題的材料。這樣一來(lái)，同一主題下的特定詞匯會(huì)反復(fù)大量出現(xiàn)，有助于學(xué)生穩(wěn)步高效地?cái)U(kuò)大詞匯量。（3）對(duì)于極個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的高水平學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們從閱讀分級(jí)讀物中的高級(jí)別讀物過渡到題材廣泛的各種原版讀物。

（二）分級(jí)閱讀實(shí)施方案

分級(jí)閱讀主要利用課外時(shí)間完成。教師可根據(jù)授課班級(jí)的不同學(xué)情，在安排授課內(nèi)容和選取閱讀材料上更為自主靈活。例如，可以相對(duì)壓縮教授教材的課時(shí)，每周保證固定的課時(shí)用于聆聽學(xué)生對(duì)于分級(jí)閱讀的反饋，給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀成果展示。很多分級(jí)閱讀材料都有配套的音視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好這些多媒體素材，將讀書和聽書相結(jié)合，既增強(qiáng)了趣味性，也有利于糾正學(xué)生發(fā)音、鍛煉聽力。教師還可以利用課余時(shí)間開展“講故事比賽”等第二課堂活動(dòng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這既是同學(xué)們分級(jí)閱讀成果的相互交流，也給同學(xué)們提供了一個(gè)學(xué)以致用、展示自我的舞臺(tái)。在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，初嘗成功的滋味，獲得正向心理暗示，繼續(xù)大量輸入，形成良性循環(huán)。

（三）實(shí)施分級(jí)閱讀的效果

閱讀英語(yǔ)分級(jí)讀物甚至是原版書，在此基礎(chǔ)上逐步聽懂更多的音頻材料;不再對(duì)語(yǔ)法心存敬畏，能夠憑語(yǔ)感寫出正確且復(fù)雜的句子;口頭表達(dá)中也不再充斥著中式英語(yǔ)，更為地道的英文表達(dá)脫口而出。通過不斷提升基礎(chǔ)的方式逐級(jí)傳力。經(jīng)過課題組成員一年以來(lái)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們探索出提升高職學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的正確路徑：通過分級(jí)閱讀改善寫作并提高聽力的練習(xí)效果，再通過聽力的積累來(lái)幫助高職學(xué)生提高口語(yǔ)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入分級(jí)閱讀不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的調(diào)整和增加，更是教學(xué)思維的改變。教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選材的自主權(quán)，支持學(xué)生根據(jù)自身的興趣和水平自主選書閱讀。學(xué)生也應(yīng)改變過去把教師和教材視為唯一知識(shí)來(lái)源的觀點(diǎn)，做好英語(yǔ)分級(jí)閱讀規(guī)劃、提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全方位穩(wěn)步提高自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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