思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

王文舉

摘 要：思維導圖是一種放射性的思維表達方式，彰顯人類的自然思維功能，將其應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域，可定義為實用性圖形技術(shù)，具體可用于開發(fā)學生潛在智慧與能力，鍛煉其邏輯思維上，使學生暢通思路，提升學習效果。對此，主要從小學英語閱讀教學角度出發(fā)，探討思維導圖這種高性能手段的價值與效用，并分析教師應(yīng)積極應(yīng)用何種策略來提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維導圖

在傳統(tǒng)閱讀教學中存在多種局限問題，影響著教學質(zhì)量的提高，表現(xiàn)突出的便是教師缺乏對學生思維的驅(qū)動及引導，致使學生在閱讀學習中缺乏對文體框架的把握，從而影響閱讀探究效率。其次，教師在常規(guī)教學中也不注重學生對多元閱讀知識的整合，因而會使其在后續(xù)閱讀探究中面臨語言難關(guān)，制約能力發(fā)展。對此，思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用可幫助教師解決這些遺留問題，突破傳統(tǒng)局限來提升教學效率。從宏觀層面來講，教師對思維導圖的運用可集中于對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀思維的拓展與閱讀基礎(chǔ)的夯實，由此賦予其全新的閱讀探究體驗。

一、利用思維導圖提升學生的閱讀探究興趣，高效導入課時重點

小學階段，英語課程隨著年級梯度的增加內(nèi)含的語言知識不僅趨于復雜，難度也有所增長，這從一方面也帶給了小學生更多的學習壓力。高難度的教學內(nèi)容及知識使之望而卻步，嚴重影響其正面的學習心理，長而久之會消磨其學習熱情與信心。因而若想提升小學英語閱讀教學效率，教師首先要做的便是對學生興趣的激發(fā)，促使其產(chǎn)生學習原動力，提升課堂關(guān)注度，獲取高效探究成果。而將思維導圖引入閱讀教學中，便可深切滿足教師的這種期望，導圖內(nèi)蘊含的多種教育因素，可深切符合學生興趣，并能高效導入課時重點，強化教學效果。

首先，思維導圖呈現(xiàn)的多個分支結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)其趣味性，這與傳統(tǒng)正規(guī)的板書不同，學生更愿意去瀏覽變幻多樣的趣味導圖結(jié)構(gòu)。其次，在趣味性的導圖分支中還呈現(xiàn)了課時的重點內(nèi)容，也就是教學側(cè)重點。學生通過導圖信息的呈現(xiàn)方可明確本課應(yīng)重點探究的知識，并獲知與季節(jié)主題相關(guān)的多層面內(nèi)容。由此，這種手段既能提升學生的閱讀探究欲望，又使之可在導圖分支中獲取對主題的初步理解，以此可有效提高后期閱讀探究效率。

二、利用思維導圖鍛煉學生的關(guān)鍵能力，提升其閱讀理解效率

在閱讀教學中，對學生興趣的激發(fā)能提升其課堂關(guān)注度，經(jīng)由導圖的優(yōu)化設(shè)計便可滿足這種教學期望，強化學生的閱讀探究欲望，以便課程教學的順利開展。在此之后，教師還應(yīng)持續(xù)汲取思維導圖的教學價值，高效能注入于閱讀課程講解階段，深入鍛煉學生閱讀技能與語言關(guān)鍵能力，由此在強化其閱讀理解效率的同時，也可提升其語言實力。

以五年級“In the nature park”單元為例，將本單元“Story time”語篇作為閱讀探究重點，教師可立足語篇內(nèi)容指導學生自行設(shè)計思維導圖，積極暢通思維，強化對整體文本結(jié)構(gòu)的把握，以提升閱讀解讀效率。首先教師可要求學生初步閱讀語篇故事內(nèi)容，并提出問題引導其思維：“Zip and Zoom want to go to the nature park to take photos. Whats the result？What did they experience in the park？”學生根據(jù)這個問題積極探索語篇故事的隱性線索，了解故事發(fā)展順序，并以思維導圖的方式呈現(xiàn)。

這項導圖的繪制經(jīng)由學生自主探究所得，學生在閱讀學習中，先根據(jù)語篇內(nèi)容了解故事情節(jié)的發(fā)展，同時通過對教師所提問題的解決，可鍛煉閱讀分析技能，經(jīng)由重復閱讀文本探知文本的順序與線索。此后便可通過形象化的方式將之繪制成導圖，以導圖呈現(xiàn)自己的閱讀思路。這種方法既能鍛煉學生的邏輯性思維，提升其閱讀探究效率;又可迎合核心素養(yǎng)目標，發(fā)展其英語學科所必備的關(guān)鍵技能。

三、利用思維導圖多元整合課時知識，全面夯實閱讀基本功

教師在講解階段指導學生繪制思維導圖，在鍛煉其閱讀技能及素養(yǎng)能力的同時，還可強化其閱讀解讀效率，提升其對閱讀篇章結(jié)構(gòu)及線索的深切認知。但小學英語閱讀課程的教學走向遠不止于此，實際教學中，教師還要關(guān)注學生閱讀基本功的夯實，重視學生在閱讀學習中對知識點的理解吸收、掌握與內(nèi)化記憶，致力于讓學生將閱讀探究所得的語言信息擴充為自身的知識儲備，并在后續(xù)各種形式的閱讀探究中強化理解效率，滿足長遠發(fā)展需要。思維導圖在此過程中發(fā)揮的價值，能助力學生將所學知識做以明確分類與整合，強化記憶與掌握。

以六年級“How can I get there？”單元為例，教師可將本單元整體文本內(nèi)容作為一個閱讀教學模塊，深切關(guān)注學生在此模塊學習中的知識吸收與內(nèi)化掌握。在此環(huán)節(jié)中，學生通過自主學習與教師的專業(yè)化講解可基本掌握整體語言信息，但為了長久記憶，需要通過導圖的繪制加深理解。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，教師要從學生閱讀興趣的激發(fā)、技能的培養(yǎng)，以及基本功的夯實層面針對性挖掘?qū)D的優(yōu)勢與價值，全力強化學生閱讀探究成果與收獲，并提升其閱讀能力及水平。

參考文獻：

[1]錢玲葉.試析思維導圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019.

[2]唐小娟.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].江西教育，2019.

編輯 王彥清