比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

李桂杰

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)屬于較為重要且教學(xué)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、幫助學(xué)生的寫(xiě)作積累素材、鍛煉學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段單一及固定的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)施比較閱讀的教學(xué)方式提升學(xué)生的自主閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。主要針對(duì)比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;有效應(yīng)用

比較閱讀主要是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中將內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇或一類文章放在一起進(jìn)行對(duì)比分析及閱讀的閱讀學(xué)習(xí)方式。在閱讀過(guò)程中對(duì)照、鑒別及比較分析文本中的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻及充分，并更好地了解到閱讀文本之間的差別，方便學(xué)生把握閱讀文本的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀欣賞能力及閱讀水平的提高。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效的對(duì)比閱讀教學(xué)措施顯得尤為重要。

一、尋找相近題材的閱讀文本實(shí)施對(duì)比閱讀的教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，并在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)及指導(dǎo)。且在對(duì)比閱讀教學(xué)中將題材相近的閱讀文本收集在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近題材的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比閱讀探究，幫助學(xué)生結(jié)合不同的方式閱讀文章，深入相近題材的閱讀文本中去感受每一篇文章中的獨(dú)特之處及相近題材文章中的共同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀文本的分析能力及閱讀鑒賞能力[1]。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的形式、敘述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的特色等出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平。

如在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇《小馬過(guò)河》及《小壁虎借尾巴》這兩篇閱讀文本展開(kāi)比較閱讀教學(xué)，這兩篇文章都是敘事類的文章，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等形式進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生分析其中內(nèi)容的相似之處及不同之處，并以提出問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考對(duì)比：“小馬和小壁虎分別遇到了什么樣的問(wèn)題？最后都是誰(shuí)幫助了小馬和小壁虎解決了問(wèn)題？”通過(guò)對(duì)比閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

二、針對(duì)不同的閱讀材料實(shí)施對(duì)比閱讀教學(xué)，方便學(xué)生掌握閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在全面了解學(xué)生（了解學(xué)生的閱讀水平、運(yùn)用文字能力、運(yùn)用文字過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)及不足等）的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀文本開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)。為學(xué)生選擇不同閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同的閱讀材料，從不同的角度思考探究，深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解與掌握，促使學(xué)生在不同的閱讀材料中對(duì)比分析相同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀技巧[2]。

如在進(jìn)行不同閱讀內(nèi)容對(duì)比閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇《你在野外迷了路》及《太空生活趣事多》這兩篇不同的文本引導(dǎo)學(xué)生自主探究。雖然兩篇文章都屬于記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行原因?qū)Ρ取⒔?jīng)過(guò)對(duì)比及結(jié)果對(duì)比等，深入文章中體會(huì)如果你在野外迷了路會(huì)如何？如果你去到太空中還會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪些有趣的事？方便學(xué)生把握這兩篇文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

三、針對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生閱讀分析能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每一篇閱讀文本中作者的表現(xiàn)形式均存在一定差異，為了讓學(xué)生更加全面、細(xì)節(jié)地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀作品的內(nèi)部語(yǔ)言文字展開(kāi)比較，主要為比較閱讀文本中的環(huán)境背景語(yǔ)言、人物形象的描寫(xiě)等，通過(guò)對(duì)環(huán)境背景語(yǔ)言的對(duì)比能明確作者創(chuàng)作中想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容及閱讀主題[3]。通過(guò)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)能讓學(xué)生更深入地了解作者對(duì)于不同人物形象的看法及表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平及閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章中不同的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，如父親在林子里聽(tīng)到鳥(niǎo)叫后說(shuō)話的“喃喃”聲及父親在說(shuō)樹(shù)林和鳥(niǎo)最歡快的時(shí)刻時(shí)的“快活”及“開(kāi)心”的心情。方便學(xué)生對(duì)文章環(huán)境及人物形象特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析及對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)尋找相近題材的閱讀文本實(shí)施對(duì)比閱讀的教學(xué)、針對(duì)不同的閱讀材料實(shí)施對(duì)比閱讀教學(xué)及針對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)等多元化的比較閱讀教學(xué)措施提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金婷婷.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文（下），2017，30（12）：53.

[2]宋丹.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017，15（5）：80.

[3]趙云霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)比閱讀的有效策略[J].教書(shū)育人（教師新概念），2019，671（13）：36.

編輯 張佳琪