摘 要：在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才會(huì)思考問題解決的方式，才能提高主觀能動(dòng)性，這將利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。問題導(dǎo)向教學(xué)在高中生物中是不可或缺的一部分，就“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用做進(jìn)一步研究，對(duì)問題教學(xué)模式存在的問題以典型案例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題教學(xué);案例研究

在高中生物教學(xué)中，問題教學(xué)就是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生物經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論產(chǎn)生的不理解與不協(xié)調(diào)所表現(xiàn)出的質(zhì)疑、探索等狀態(tài)，隨著教學(xué)目的將其消除。在教學(xué)課堂中一個(gè)好的問題既是良好情景創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，也是開展良好教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)地思考和解決問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力。

一、教學(xué)案例

高中生物“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”的課堂實(shí)驗(yàn)，選取“如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布”的生物問題，應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“問題”中進(jìn)行有效的思考和探索，提高學(xué)生自主構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)的能力。

在上課開始時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用、注意事項(xiàng)以及DNA、RNA的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步了解顯微鏡的使用方法以及DNA和RNA的區(qū)別，將實(shí)驗(yàn)中甲基綠和吡羅紅兩種染色劑在DNA和RNA中產(chǎn)生的變化當(dāng)作課堂問題，向?qū)W生講解“如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布”的問題，保證學(xué)生清楚地了解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解問題的實(shí)際意義，重點(diǎn)在于甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，所呈現(xiàn)的效果也不同。緊接著，學(xué)生對(duì)利用甲基綠和吡羅紅兩種染色劑的使用劑量及方式、如何利用染色劑觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布進(jìn)行相應(yīng)的思考和實(shí)驗(yàn)，觀察甲基綠和吡羅紅對(duì)DNA和RNA的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于生物學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)?、合理地引?dǎo)和提供幫助。通過這樣的方式，學(xué)生了解了染色劑的使用，以及其對(duì)DNA和RNA的實(shí)驗(yàn)效果。隨后，就課堂實(shí)驗(yàn)疑惑進(jìn)行自主探討，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過每位學(xué)生的實(shí)踐心得了解事物的不同，并彌補(bǔ)獨(dú)立思考時(shí)存在的缺漏，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩種染色劑單獨(dú)使用和混合使用，所產(chǎn)生的效果也不同，甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈紅色，利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，使實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)最佳的效果。最后，教師讓學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)自身在課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)的效率，提高思考能力，通過實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。

二、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在高中生物教學(xué)中存在的具體問題

根據(jù)高中生物總結(jié)“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)踐可得出，在教學(xué)中還存在部分的不利因素。

1.學(xué)生因素

在生物課堂教學(xué)中，就學(xué)生方面而言在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師硬性的灌輸式教學(xué)，習(xí)慣教師發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生回答問題。課堂氛圍沉悶，學(xué)生的課堂參與度不高，缺少學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械性地學(xué)習(xí)，缺乏發(fā)散學(xué)習(xí)思維能力，沒有主動(dòng)探究生物問題的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其需要花費(fèi)更多的時(shí)間。高中階段的生物知識(shí)上升到了更高的層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更復(fù)雜，教材內(nèi)容也相對(duì)更枯燥且不夠系統(tǒng)，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要編選題材，這給教師帶來了一定的負(fù)擔(dān)。

3.課堂教學(xué)環(huán)境

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)需要更加開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，可實(shí)踐的活動(dòng)范圍小，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用機(jī)會(huì)不多，這就阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)課堂上，學(xué)生更傾向于教師在講臺(tái)上講解每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，缺乏與教師以及同學(xué)間的互動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)課堂的環(huán)境沒有進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的策略

首先，在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。例如：“還原性糖的鑒定”所涉及的生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)試劑等，都需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分的了解和準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑、溫度等的控制和選擇進(jìn)行思考，要知道有效完成實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)方案。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和歸納，對(duì)實(shí)驗(yàn)的邏輯進(jìn)行分析，提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的論證，從而獲取正確的理論結(jié)果。

高中生物教學(xué)應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)方式，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為前提，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑，完成實(shí)驗(yàn)，得出更合理的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。整個(gè)教學(xué)方式中，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行一步步的探討，不斷地完善實(shí)驗(yàn)，論證實(shí)驗(yàn)理論，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，有利于學(xué)生掌握生物整體性知識(shí)，對(duì)生物理論有更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉已婷.高中生物學(xué)微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

注：本論文為我學(xué)校2019年新立項(xiàng)的蘭州市教育科學(xué)個(gè)人課題研究成果，課題名稱《“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式在高中生物教學(xué)三維目標(biāo)深度達(dá)成方面的應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2019]GR0484，主持人：李青靜。

編輯 王彥清