探究小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法

張可

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，明確指出要提高課堂教學(xué)的有效性。要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師在課堂教學(xué)中，必須采用有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);有效方法

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的階段，起著承上啟下的重要作用。但目前部分小學(xué)校在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要想改變這一狀況，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須采用有效的教學(xué)方法。

一、有效教學(xué)方法分析

教學(xué)方法是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合體，是師生雙方為了共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容而采用的手段，其目的是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的。但由于教師在教學(xué)的過(guò)程中始終處于主導(dǎo)的地位，所以，在教法與學(xué)法相結(jié)合的過(guò)程中，教法始終處于主導(dǎo)的地位。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法有很多種，如：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等等。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！彼^的“有法”，就是指學(xué)科的教學(xué)有一定的規(guī)律可循;而所謂的“無(wú)定法”，則是指在實(shí)際教學(xué)并不存在著“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切有效的教學(xué)方法都是因人、因時(shí)、因境而定的，因此，有效的教學(xué)方法就是“貴在得法”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法探究

1.采用情境教學(xué)法

到了小學(xué)三年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)逐漸由一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x教學(xué)為主，雖然也有識(shí)字的任務(wù)，但教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，而且，課文也取消了全部注音的形式。這樣巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生而言，難免會(huì)出現(xiàn)不適，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們的朗讀能力，并提高他們的閱讀理解能力、邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第1課《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示課文描述的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而啟發(fā)他們的思維，讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中更快、更好地理解并掌握課文講述的內(nèi)容，體驗(yàn)到作者表達(dá)的歡快、喜愛(ài)之情，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)法

三年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)槟挲g還小，他們的思維能力和方式還未發(fā)育成熟，還缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)中比較依賴教師?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可采用多種不同的啟發(fā)方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，盡情進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《秋天的雨》的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榈?課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文與其在思想內(nèi)涵以及藝術(shù)表現(xiàn)力上具有共同的特點(diǎn)，教師就可以將這兩篇課文放在一起進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同類(lèi)比較的方法，類(lèi)比“秋天的雨”與“秋的聲音”。通過(guò)這樣的啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握這二者的特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

到了小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉N種因素的影響，在個(gè)體發(fā)展方面出現(xiàn)一定的差異，導(dǎo)致他們的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師還應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)、合理地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員之間的交流探討，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分角色閱讀，感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友誼，從而讓他們受到真善美的熏陶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行文本補(bǔ)白，內(nèi)化“樹(shù)與鳥(niǎo)”。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教學(xué)的方法很多，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，因人、因時(shí)、因境合理選擇教學(xué)方法，只要能提高課堂教學(xué)的有效性，就是有效的教學(xué)方法。文章就簡(jiǎn)單分析了三種比較有效的教學(xué)方法，希望能拋磚引玉，為廣大教師的教學(xué)提供參考，更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)他們未來(lái)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施顯河.論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（16）：328.

[2]吳佩芬.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（18）：23.

[3]張雪嬌.論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（3）：89-90.

編輯 王亞青