摘 要：新課程改革提出了“以人為本”的學(xué)生觀，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將教育工作的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性上。以小學(xué)語文教育教學(xué)實踐為例，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語文;有效途徑

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要從教育教學(xué)活動的多方面入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開針對性的教育。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”的模式中轉(zhuǎn)換到“主動學(xué)習(xí)”的模式中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)活動的現(xiàn)況

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

語文是一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，人與人之間的交流離不開語言這一媒介。正是由于這一學(xué)科使用的普遍性，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至認為語文學(xué)習(xí)不需要付出過多的時間與精力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。小學(xué)生不具有強烈的是非觀與責(zé)任感，無法正確理解學(xué)習(xí)的重要性，很容易因為外部因素降低學(xué)習(xí)的興趣。而且，小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的理由很單純，也很不牢靠，學(xué)生可能會因為部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，也可能會因為一個很低的分?jǐn)?shù)而對一門學(xué)科失去興趣。因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的這種特性，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高

除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下外，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高也是語文教學(xué)活動中存在的一個弊端。這一缺陷不僅與保守的教學(xué)模式有關(guān)，也與小學(xué)語文本身的學(xué)科特點有關(guān)。小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育的階段，所學(xué)習(xí)的知識大部分是認知類的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。而且，固有的教學(xué)方式強調(diào)教師在教育活動中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一直被忽略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

1.增加實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

所謂實踐教學(xué)，就是讓學(xué)生主動去探究，將理論知識與實際情況結(jié)合起來，學(xué)會使用知識，將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。以語文人教版四年級下冊中《觸摸春天》和《和我們一樣感受春天》這部分內(nèi)容為例，這兩篇文章都是與春天有關(guān)的。教師可以在講授這部分內(nèi)容前，組織學(xué)生進行郊游、踏春等實踐活動，不僅讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。再比如語文人教版五年級上冊中《學(xué)會看病》這部分內(nèi)容，教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生分成小組，組內(nèi)學(xué)生分別扮演醫(yī)護人員和病人的角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的就診經(jīng)歷模擬看病的流程。諸如此類的實踐活動還有很多，教師在授課過程中可以適當(dāng)融入這種方法，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.注重師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

師生互動要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位。教師需要轉(zhuǎn)變思維模式，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)新時代要求的教育方針，及時改變自己的教學(xué)方式，增加課堂中的師生互動，在一定程度上也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以語文人教版四年級上冊中《爬山虎的腳》《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》這部分內(nèi)容為例，教師在講授這種類型的文章時，可以讓學(xué)生閱讀完文章后按照自己的理解向周圍的同學(xué)介紹這部分內(nèi)容，教師只需要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價并提出合理的意見。另外，教師也可以增加課堂提問的頻率，關(guān)注學(xué)生的觀點。再比如語文人教版四年級下冊中《黃河是怎么變化的》這部分內(nèi)容，教師在講授這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)黃河變化的規(guī)律，并自行分析造成這種變化的原因。這樣可以在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。師生互動不僅僅是課堂上教師與學(xué)生之間的互動，在課堂之外，教師也需要注重與學(xué)生的互動。教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要及時做出反饋，方便教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生的共同作用。教師可以在課堂中適當(dāng)增加實踐活動，應(yīng)用實踐教學(xué)的方式，在教授理論知識的同時也注重理論知識在實際中的使用。教師也可以增加與學(xué)生的互動，將自己融入學(xué)生中去，在與學(xué)生相處的過程中了解學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個體差異。教師在教育教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，教師要在傳播知識的同時，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。

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作者簡介：焦明芬，女，漢族，出生年月：1978年12月17日，工作單位：吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校，籍貫：吉林省九臺市，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅