黃玲玲

摘 要：興趣對于小學高年級學生的英語學習而言至關重要，它不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還能夠激發(fā)學習的學習欲望，促使學生更加自主、努力學習。從現(xiàn)階段小學高年級的英語教學來看，盡管有意識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，但是在實際教學中對興趣激發(fā)方法或策略的掌握與實施效果并不理想，導致課堂教學停滯不前，教學質量難以提高。針對小學高年級英語教學，通過分析教學過程中興趣激發(fā)存在的問題，掌握教學的現(xiàn)狀，并以此提出相應的教學策略，用于最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣。

關鍵詞：小學英語;高年級;學習興趣;激發(fā)策略

小學高年級英語教學中，影響教學效率的因素諸多，既包括教師的因素，又包括學生的因素，還包括學校乃至教育界層面的因素[1]。學生自身因素中，對所學習科目的學習興趣是最為常見的因素之一，對學生的學習有著重要的引導性作用?？v觀當前小學高年級的英語教學，盡管在新課程標準改革的大背景下，教學效率有了顯著提升，但是學生學習興趣的激發(fā)問題仍舊存在，而這影響了教學質量的提高，長期來看制約了課改的順利進行。

一、小學高年級英語教學中學生學習興趣激發(fā)存在的問題

1.忽視了學習興趣的激發(fā)

小學高年級英語教學中，學習興趣對學生的學習影響較深，激發(fā)學生的學習興趣意義重大。然而，從小學高年級的英語教學現(xiàn)狀來看，教師受到教學壓力影響，在一定程度上忽視了激發(fā)學生的學習興趣，過多地追求教學的進度，課堂教學過程中更加注重讓學生去理解、去掌握知識，而這種“硬塞”式課堂教學，未能關注學生本身，對于熱愛英語學習的學生來說可以輕松學習，但對于不熱愛英語學習的學生而言，可能更多感受到的是一種痛苦。

2.興趣激發(fā)手段的不合理

小學生是一個特點非常鮮明的群體，活潑、好動、開朗等是該群體的代名詞，小學高年級英語教學過程中，對于學生學習興趣的激發(fā)，應該更多地從學生的實際情況出發(fā)，結合相應的教學手段進行[2]。但是，就目前小學高年級英語教學展現(xiàn)出的面貌，在激發(fā)學習興趣的過程中，教學手段存在不合理性。比如，小學生對英語圖片比較喜歡，在激發(fā)學習興趣時，可以結合插畫進行，但教師更多地在文字上下功夫，未能夠了解學生的個性化特點。

二、小學高年級英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

1.轉變教學觀念，充分了解學生的興趣點

教學觀念對教學工作的開展形成約束力，而這種約束力一般在實踐中表現(xiàn)出的是一種負面的東西[3]。小學高年級英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣，要求教師從自身出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新課程改革背景下所要求的教學觀念，即將學生視為課堂的中心，以學生為出發(fā)點進行教學，讓課堂教學真正成為學生學習知識的場所。學生興趣點的激發(fā)對學生學習興趣的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，在培養(yǎng)小學高年級學生英語學習興趣的過程中，應該找準學生的興趣點，從學生的興趣點出發(fā)予以興趣培養(yǎng)。比如，在人教版五年級上冊英語教學過程中，對于Unit 3單元What would you like？的學習，在本單元的學習時，就可以抓住機會培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在教學前1周，教師利用10分鐘的課堂時間，對全班學生所喜歡的動物進行調(diào)查，有的學生喜歡小狗，有的喜歡小貓，有的喜歡小豬，還有的喜歡老虎、獅子、大象等。教師在調(diào)查后，對學生所喜歡的動物進行整理，然后統(tǒng)計出喜歡度排名前5的動物，制作PPT一一進行介紹，并配上文字、圖片、音頻、視頻以及相應的課程問題，在課堂教學時展示給學生觀看，讓學生近距離了解自己所喜歡的動物。此時，學生的學習興趣被充分激發(fā)，然后根據(jù)標注的問題進行思考，課堂教學因此變得生動、活潑。

2.創(chuàng)新教學手段，開展豐富的教學活動

教學手段在課堂教學中合理、有效地應用，是提升教學效率、引導學生學習和掌握知識的必然要求。小學高年級英語教學中，對于學生學習興趣的激發(fā)，應該注重創(chuàng)新教學手段。新課程標準背景下，極力鼓勵教師在教學過程中結合標準要求、學生實際以及教學條件，創(chuàng)新和豐富教學手段，用于指導教學的開展，從中激發(fā)學生的學習興趣，為教學水平的提高奠定堅實的基礎。小組合作學習是一種新型的教學手段，符合新課程標準的要求，也滿足小學高年級學生的發(fā)展特點和規(guī)律，已受到小學階段教學的高度重視，小學高年級英語教師可以嘗試將該教學手段靈活應用在課堂教學中，用于激發(fā)學生的學習興趣。比如，在人教版六年級上冊英語Unit 5單元What does he do？的教學中，就可以應用小組合作學習。教師將全班35名學生平均分為7個小組，每個小組5名學生，開展小組合作學習。合作學習任務：各小組中選出1名學生做出各種動作，總共5個動作，其他學生猜測該名學生做的動作是什么，以小組為單位進行比較，看看哪個小組猜測的準確率最高。在這樣的教學手段之中，充分抓住了學生喜歡游戲、好奇心理強的特點，讓學生能夠感受到課堂學習的快樂，逐步激發(fā)學生的英語學習興趣。

3.合理利用評價，注重課堂評價多樣化

小學生的特點比較多，受到鼓勵之后積極性十足是其中比較鮮明的一種特點。對于學生的鼓勵，屬于教學評價的環(huán)節(jié)，提升課堂評價的多樣化，也是激發(fā)學生學習興趣的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，在小學高年級英語教學過程中，很多教師在對學生進行課堂評價的時候，僅僅采用good，well，great等評價語，盡管這些評價語有一定的評價效果，但是并不能夠全面、客觀、具體地反映學生的學習興趣，并且很多學生在長期聽到這些評價語后，表現(xiàn)得不以為然。 相反，如果能夠針對學生的某一個表現(xiàn)，給出具體的評價語言，那么學生的反映就可能截然不同。比如人教版六年級下冊英語Unit 1單元My favourite season的教學中，教師讓一名學生分享了最喜歡的季節(jié)，該名學生表現(xiàn)得非常好，通過語言生動地描繪出了春天的景象，還與其他同學和教師分享了自己在春天做的一件趣事。此時，教師可以這樣評價學生：“You are very good，thanks for sharing，it is wonderful！”隨后用中文翻譯一下。學生在聽到這些評價之后，會心情愉快，自信心也會得到增強，進而會更加積極努力地學習英語。

三、結語

總而言之，英語是小學課程教學中不可缺少的一門學科，對學生綜合素質的增強有著舉足輕重的地位，提高英語教學的效率，其實質是促進學生的全面發(fā)展。重視小學高年級英語教學，激發(fā)學生的英語學習興趣，對教學質量和水平的提高意義重大。

參考文獻：

[1]趙玉鑫.小學英語教學現(xiàn)狀及反思[J].中國校外教育，2016（8）：108.

[2]余文勤.淺談如何激發(fā)小學生英語學習興趣[J].校園英語，2016（32）：179.

[3]陳媛.淺談如何激發(fā)小學生英語學習興趣[J].中華少年，2016（32）：124-125.

編輯 魯翠紅