PBL法用于新護士帶教的效果評價

姚 楠

（句容市人民醫(yī)院五官科，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

當前，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對護理服務(wù)的要求越來越高，新護士崗前帶教質(zhì)量的重要性凸顯，如何讓新護士盡快熟悉工作環(huán)境、合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯、定位角色、提高工作能力是帶教工作中的重中之重，傳統(tǒng)的帶教方法以授課為主，枯燥、乏味，無法激起護士的求知欲望，具有一定的局限性。在上述研究背景下，本文為了分析PBL法用于新護士帶教的效果，特隨機選定2015年2月至2018年2月本院50例新護士查究，進行如下匯報：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究得到醫(yī)院倫理委員會批準，研究對象：隨機選定本院50例新護士，2015年2月至2018年2月為研究時段，以隨機數(shù)字表法分組，分試驗組、對照組，每組樣本容量25例。試驗組女性23例，男性2例，年齡界限在21-26歲，平均年齡為（23.51.6）歲；其中13例大專、12例本科。試驗組女性24例，男性1例，年齡界限在22-25歲，平均年齡為（23.71.1）歲；其中12例大專、13例本科。兩組基線資料相比，P>0.05，不具統(tǒng)計學差異，可比較。

1.2 方法

1.2.1 對照組：講解教科書的理論知識，重點講解典型案例。

1.2.2 試驗組：將新護士進行分組，每組5例。講解近年來護理工作中的典型案例，帶領(lǐng)新護士分析案例，引導研究對象自我學習。每次機體討論案例均推選出一名組長，對小組內(nèi)的討論結(jié)果進行匯報，其余組員可根據(jù)自我學習情況加以補充，充分發(fā)揮新護士獨立思考的能力，提高主觀能動性，帶教老師要及時對討論中不足或者錯誤的地方進行完善和指正，加深新護士對典型案例的記憶。次日，帶教老師對所有組員進行提問，例如：從該典型案例中學到了什么？有什么啟發(fā)？解決了什么問題？形成一個反復(fù)的、環(huán)形的、閉合的學習過程。最后帶教老師要根據(jù)某個典型案例，詳細介紹國內(nèi)外的護理經(jīng)驗，積極的介紹新穎的護理方法，取長補短，提高新護士分析問題、解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)新護士評判性、創(chuàng)造性的思維。

1.3 觀察指標

1.3.1 CTDI-CV評分：用CTDI-CV（評判性思維能力測量表）評定，包括認知成熟度、求知欲、評判自信心、系統(tǒng)化能力、分析能力、開放思想、尋找真相七個維度，分值越高，評判性思維能力越高。

1.3.2 考核成績：帶教1個月，對所有研究對象進行操作、理論兩方面的考核，統(tǒng)計最終成績。

1.4 統(tǒng)計學方法

用SPSS24.0軟件統(tǒng)計，計量資料（CTDI-CV評分、考核成績），用 表示，行t檢驗，P<0.05，具統(tǒng)計學差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組CTDI-CV評分對比

CTDI-CV七維度評分：試驗組的顯著較對照組的高，P<0.05，具統(tǒng)計學差異，見表1。

表1 兩組CTDI-CV評分對比（xs）

2.2 兩組考核成績對比

操作、理論成績：試驗組的顯著較對照組的高，P<0.05，具統(tǒng)計學差異，見表2。

3 討 論

PBL教學法將新護士作為教學中心，將問題作為基礎(chǔ)，病例作為先導，模擬真實的工作場景，是一種啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)了新護士的學習情緒以及求知欲望，促使其不斷探究，主動查閱資料，自主、迫切的學習，讓新護士有充足的學習時間，不斷的積累、鞏固工作經(jīng)驗、護理知識，提高自主學習能力、溝通能力、語言能力、操作能力以及溝通能力，有助于新護士及早的從課堂過渡到臨床，適應(yīng)臨床工作，有效彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，更符合臨床的需求。本文研究示：試驗組的CTDI-CV七維度評分以及考核成績顯著較對照組的高，P<0.05，具統(tǒng)計學差異。證實了PBL教學法在新護士帶教中的可行性、有效性，值得作為新護士首選的帶教方法，在臨床中借鑒、參考價值較高。

表2 兩組考核成績對比（s）

表2 兩組考核成績對比（s）

組別 操作成績（分） 理論成績（分）試驗組（n=25） 95.264.66 97.824.87對照組（n=25） 82.693.57 82.943.77 t 10.7064 12.0804 P 0.0000 0.0000

綜上所述：新護士帶教中采納PBL教學法，可顯著提高新護士考核成績與工作能力，效果顯著，臨床值得信賴并進一步推廣。