林韻 孫志芳

摘 ?要 總結(jié)1999年以來大學英語改革情況，從三個主要方面歸納分析多年來大學英語教學中存在的弊端，結(jié)合前人研究，提出大學英語教學改革建議以激發(fā)學生學習興趣，增強學生的主動性和積極性;培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;建立英語教師多元化能力考核體系，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，保證學生得到高質(zhì)量的指導，并預測未來的形勢。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語;教學改革;普通高校;教學模式

中圖分類號：H319.1 ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0076-03

Reform of Basic English Teaching in Colleges and Universities under New Situation//LIN Yun， SUN Zhifang

Abstract The reform of college English teaching since 1999 is summarized， the disadvantages of college English teaching in recent

decades are analyzed from three main aspects， and some suggestions

of college English teaching reform are put forward based on previous

studies to stimulate students interest in learning and enhance their initiative and enthusiasm， cultivate their comprehensive English application ability and innovation ability; set up an assessment sys-

tem of English teachers diversified abilities， improve their profe-ssional and comprehensive qualities， so as to ensure students to receive high-quality guidance， and predict the future situation.

Key words basic English; teaching reform; ordinary universities; teaching mode

1 前言

大學英語是我國大學高等教育的一門必修基礎(chǔ)英語教育課程，是普通高校必修專業(yè)課中學時、學分最多的一門公共課程。21世紀以來，創(chuàng)新科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)要求不斷變化，過去傳統(tǒng)的英語教育觀念與方法、教育體制、教育手段、培養(yǎng)人才模式、教育內(nèi)容等已不太適應(yīng)時代的發(fā)展與社會需求，普通高校的基礎(chǔ)英語教學需要重新進行審視與改革。筆者謹以此文做一些基礎(chǔ)英語教學改革探析。

2 普通高?；A(chǔ)英語教學的形勢政策

1999年修訂頒布的《大學英語教學大綱》明確提出，大學英語教學的目標之一是讓學生打下穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)。2004年發(fā)布的《大學英語課程要求》除了要求打穩(wěn)基礎(chǔ)，又增加了“提高學生的實際應(yīng)用能力和綜合能力，在聽說這一方面要加強教學”這一要求。2007年頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，2017年頒布《大學英語教學指南》，同年發(fā)布《中國英語能力等級量表》，為英語教學和學習成果檢測公布一個權(quán)威的標準。

《大學英語教學指南》表明，大學英語教學改革應(yīng)從學生、教師和學校三方面齊抓共管，大學英語課程必須準確定位教學目標，明確內(nèi)涵，合理構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高等教育特點，加強與中學英語教學的銜接，增進與各學科專業(yè)教學的結(jié)合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高校努力培養(yǎng)具有國際視野的人才，不僅要具備扎實的語言能力，而且要擁有專業(yè)的學科知識，能夠從事學術(shù)研究和國際工作。高校英語教學形勢政策的重心從單詞語法、閱讀寫作等語言基礎(chǔ)知識、四六級等級測評等逐漸轉(zhuǎn)移到英語素質(zhì)教育，不僅要讓學生學習語言知識，而且要接受文化熏陶，重視英語的學用結(jié)合，提倡培養(yǎng)大學生的語言交際能力和專業(yè)英語水平。

大學英語教學指導文件名稱的變化，預示著未來大學英語教學不再有絕對統(tǒng)一的標準，改革向著更科學、更合理、更具地方特色、更重實踐的方向推進。

3 普通高校基礎(chǔ)英語改革前后概況

改革前概況

1）教學模式。傳統(tǒng)的大學基礎(chǔ)英語教學重視語言知識和言語技能的傳授，大量的時間花在課本內(nèi)容和書面語言的練習上，沒有注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。整個教學過程以教師為主體，甚至出現(xiàn)教師在臺上講、學生在底下各干各的情況，單純甚至單方面進行知識傳授。這種“填鴨式”教學模式不僅加重了教師的負擔，而且使學生非常消極被動地參與教學活動，給師生雙方帶來深深的挫敗感和無力感。

“教師圍著課本轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)”，中國式課堂的典型特征就是課堂上教師大量講授知識點，恨不得一下子把所有知道的東西全部傳遞給學生;學生機械地跟著教師聽課，被動地接收課堂內(nèi)容，不經(jīng)理解和消化，課后也沒有時間練習。教師過分依賴教學大綱和教參，講解知識基本上都是依照課本，脫離學生的實際需要和語言水平。傳統(tǒng)教學模式的好處在于知識點講解詳細、系統(tǒng)、全面，但只停留在英語基礎(chǔ)知識點的灌輸，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和學習主動性，也沒有在現(xiàn)實生活中幫助學生發(fā)揮和利用學習到的英語知識。

2）課程體系。我國大學生主要把英語作為工具使用，通過英語滿足考學和深造的需求，所以課程設(shè)置為聽、說、讀、寫四個方面;依托《新視野大學英語》等系列教材進行授課，更多的還是“學術(shù)性”的教學內(nèi)容，而非“實用性”的教學內(nèi)容。

3）教學評價指標。在我國，考試成績是檢驗普通高?；A(chǔ)英語教學水平的主要指標，以四、六級和期中、期末測驗為代表。這種教學成果和學習成績評定方法，帶來教學內(nèi)容的單一以及學生能力培養(yǎng)的片面化，不僅導致教學效果不理想，而且嚴重阻礙學生學習的興趣和主動性。應(yīng)試教育把考試成績作為唯一評價指標，培養(yǎng)出一批為考試而生的學生，他們的學習也成為形式化的行為，一碰到現(xiàn)實情況就全變成了“啞巴”“聾子”。

改革后概況

1）教學模式。目前眾多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)型，由原來的教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生學習為主體，尊重學生發(fā)展的多樣性，鼓勵自主創(chuàng)新的學習模式。很多新型課程（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂）利用計算機、多媒體等教學技術(shù)創(chuàng)新課堂，大膽嘗試，鼓勵學生課前查閱資料，課中暢懷討論，按學生自主學習為中心、教師引導為輔的原則來安排一切教學活動。

2）課程體系。大學英語前前后后進行了多次改革，現(xiàn)在很多高校陸陸續(xù)續(xù)開展了大學英語拓展課程作為基礎(chǔ)英語的補充和延伸。對這一課程，學校要求除了挖掘?qū)W生的興趣和潛能，還在英語教學中加強理論與實踐的聯(lián)系，引領(lǐng)學生學有所用。例如：北京科技大學設(shè)置了大學英語精品課程，融合了基礎(chǔ)語言學習與高級文化學習，構(gòu)建一個“層次化文體交互”大學英語教學體系;西安交通大學開設(shè)了11門大學英語拓展課程，其中五門是語言技能課，六門是語言運用課，搭建豐富多彩的課外拓展教學體系，體現(xiàn)了學校的辦學特色。

田志強、鄭翠玲（2019年）以西北農(nóng)林科技大學英語教學改革為例，展示嘗試分類分級教學取得的成果。自2008年起，該校大學基礎(chǔ)英語實施英語“2+2+X”教學模式：每周分配兩小時進行英語讀寫教學，分配兩小時進行教師指導、學生自主學習的英語聽說教學，及分配X小時的課外復習鞏固時間。

2014年又執(zhí)行分類、分層為特色的新一輪大學英語教學改革。在新模式中，將英語水平較差的學生劃分為一個班級，先進行四學期的基礎(chǔ)英語語言學習，基礎(chǔ)課程每學期三個學分，總共有12個學分。課程結(jié)束后，能力達標的學生可以根據(jù)意愿選擇拓展課程。英語水平較高的學生則同時學習基礎(chǔ)課程和拓展課程，總共也是12個學分。

改革后的基礎(chǔ)課程的時間安排優(yōu)化為“2+1+1+X”模式，即每周分配兩小時英語讀寫教學，另加一小時的口語訓練、一小時的網(wǎng)絡(luò)聽力練習及課后X小時的復習鞏固時間。拓展課程的學習充分尊重學生的自主選擇性，只要通過能力考核，便可以申請多樣性的拓展提升課程，滿足學生的個性化需求。從2013年開始，該校精心打造出15門大學英語拓展課，涵蓋語言綜合應(yīng)用、語言文化、實用英語以及學習策略四大板塊。經(jīng)過幾年的打磨，西北農(nóng)林科技大學英語拓展課程建設(shè)取得初步的良好效果，得到學生、教師以及行業(yè)人士、社會教育工作者的肯定。

3）大學基礎(chǔ)英語教學改革存在的問題。一些學校雖然進行了多輪改革，但是課程沒有太大變化，仍然是讀寫+視聽說（線上或線下）訓練;過多追求測驗得分，忽略了提高學生的英語學習興趣，學生學習習慣的培養(yǎng)方面收效并不是特別理想，成績好的學生成績越來越好，成績差的也越來越差;學分縮減和課時壓縮等問題也造成學生收效不顯著;師資不足，對一些有校本特色的課程開發(fā)力度不夠，教師經(jīng)驗不夠，對新型課堂無法有力掌控和有效引導等，都成為教學改革中亟待解決的問題。

普通高校基礎(chǔ)英語教學改革建議

1）轉(zhuǎn)變大學英語教學模式?？茖W有效的課堂模式應(yīng)該是一切為了學生，教師指引學生的求知道路。采用互動合作式課堂教學模式，學生積極主動探究，學生之間相互討論，教師講授答疑輔助理解，改變學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，既調(diào)動起學生的積極性、主動性以及學習興趣，又能從根本上掌握知識。在課堂教學中，教師可以營造良好的聽說環(huán)境，如話劇表演、情景對白等。師生合作創(chuàng)造一種真實的英語互動式教學場景，所有學生參與進來回答問題、思考交流，發(fā)揮語言和思維的魅力。

2）結(jié)合實際，開展多層次教學。現(xiàn)代大學英語教學除了要求學生掌握扎實的英語基礎(chǔ)即聽說讀寫之外，還旨在培養(yǎng)學生正確且熟練運用最基本的常用詞匯、短語搭配、常用句型的能力。因此，很多高校的英語教師創(chuàng)新課堂，即使用情景式課堂實踐教學模式，結(jié)合物理環(huán)境和人文環(huán)境開展語言操練，通過現(xiàn)場模擬演練等教學實踐，讓學生在應(yīng)用中鞏固語言知識和言語技能。情景式課堂教學可以營造某種特定場景，教師指導學生采用演講、朗讀或表演、對話等形式，形象生動地傳遞、展示英語知識和其他方面的技能，增強英語的趣味性，使學生的口頭表達能力和臨場應(yīng)變能力大大加強。

現(xiàn)在有很多學者提出分級教學模式，該模式可以改變教學的單一形式，教學內(nèi)容和教學方法也不再一成不變。學生入學時進行水平測試，再根據(jù)成績開設(shè)不同的班次，同一能力水平的學生接受同一教學，然后經(jīng)過一段時間學習后升級為更高層次的班級。這種方式更為科學、合理，既不會造成學生學業(yè)壓力過重，也不會給學生制造松懈怠慢的機會，使每一個學生在知識、人文素養(yǎng)、能力三個方面都達到努力之后可以達到的水平，符合克拉申的“i+1”語言學習理論。除此之外，課程內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，緊跟時代的號召和人類的需求。

3）建立高素質(zhì)教師隊伍。課程的改革和建設(shè)要求有與之相匹配的師資力量。學術(shù)英語課程的開設(shè)不僅僅需要教師投入更多的時間和精力備課，主要的難題在于多數(shù)英語教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。另外，學分壓縮和學時減少后，教師完不成規(guī)定的工作量也會帶來不同程度的壓力。大學英語教師如何在改革中順利轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，也是大學英語改革需要解決的一大難題。

4）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化英語教學環(huán)境。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)遍布生活、工作、學習的各個角落，大學基礎(chǔ)英語教學在信息時代產(chǎn)生巨大變化，進行了前所未有的方式變革。普通高校出現(xiàn)新型課堂（翻轉(zhuǎn)課堂、微課），打破了上課地點必須在教室這一局限，極大豐富了教學場所。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師將主導地位交還給學生，不僅能夠節(jié)省備課時間和課前講解時間，而且學生學習的主動性、積極性也能得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的推動下，課前，學生在任何時間、任何地點可以根據(jù)主題和個人興趣通過不同渠道探索知識，提前了解和鉆研學習內(nèi)容，提高學習效率;課后，教師可以隨時隨地和學生探討問題，解答疑惑，將課堂延伸至教室外。

5）普通高?；A(chǔ)英語教學的方向與趨勢?！蛾P(guān)于深化教育改革 ?全面推進素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布，敦促中央和地方各學校全面貫徹落實，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一指導方針指引中央和地方高校著重進行具備全面綜合素質(zhì)能力的英語人才培養(yǎng)計劃，英語語言能力和專業(yè)知識相結(jié)合符合國情和社會現(xiàn)實的需要。

梳理已有的文獻資料和實地調(diào)查結(jié)果、考察數(shù)據(jù)，學者發(fā)現(xiàn)關(guān)于普通高校基礎(chǔ)英語教學改革大方向有三種不同的說法：

①學術(shù)英語迎合主流，成為新秀;

②通用英語和專用英語兩個模塊均衡發(fā)展，學生根據(jù)需求和愛好自由選擇;

③沿襲主打通用英語的慣例。

三種不同的看法站在不同的角度結(jié)合具體的例證闡明未來英語教學的走向，提供了有理有據(jù)的思考。

文秋芳（2014年）表示，通用英語包括初、中、高三個等級，包括目前所說的中小學英語和大學英語專業(yè)、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語、中級英語和高級英語。通用英語課程主要教英語這一門語言的基礎(chǔ)知識。無論是哪一個專業(yè)的學生接觸英語，首先要學會英語語言的基本框架，如讀音、字形、詞匯、語法，只有打通日常交流的大門，能夠無障礙溝通，才能夠進一步深造。大學普及英語教育通常以生活化場景為內(nèi)容，并且通過四、六級考試或升學英語考試為測量手段。

Jordan（1997）闡釋專用英語分為職業(yè)英語（EOP）和學術(shù)英語（EAP）兩個類別。職業(yè)英語同行業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系密切，教授內(nèi)容以某項工作或某個行業(yè)所需要的知識技能為主，目的是培養(yǎng)合格的復合型人才。學術(shù)英語同專業(yè)和學科掛鉤，目的是幫助學生使用英語提升專業(yè)素養(yǎng)。

總的來說，專用英語的課程設(shè)置必須滿足學習者職業(yè)和學業(yè)的需要，學習內(nèi)容與當下市場和學科相聯(lián)系，講授的句法、詞匯和語篇屬于行業(yè)或?qū)I(yè)范疇內(nèi)的用語和表達，鍛煉學生使用英語進行以行業(yè)或?qū)I(yè)為對象的交際和知識運用水平。有時候為了使英語專項能力達到較高的水準，專門針對某一種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）進行培養(yǎng)。通用英語和專用英語的區(qū)別在于前者是學習一門語言和相應(yīng)的言語技能，后者是專業(yè)知識學習與英語的語言技能培養(yǎng)并重。倡導“通用英語+專用英語”這一類型英語教學的學校在課程設(shè)置上大同小異，基本上都是實施英語語言教學+英語文化教學+專用英語教學的二加一課程教學模式。

4 結(jié)語

21世紀已走過近20年，我國全面推行素質(zhì)教育的腳步從未停止。將來經(jīng)過大量實踐，我國的大學英語基礎(chǔ)課程將會朝著特色化、國際化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才！

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