梁朝彥

摘要：汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目研究主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：1.研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目群 2.研究制定實(shí)施職業(yè)崗位能力項(xiàng)目群學(xué)習(xí)方案3.研究制定職業(yè)技能崗位能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目群評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.收集整理教學(xué)資源庫(kù).

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目研究 ?學(xué)習(xí)方案 ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、課題概述

（一）為什么研究這個(gè)課題

汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)不管是在高職或中職學(xué)校，基本上還處在科班型的授課模式。比如：在制定專(zhuān)業(yè)計(jì)劃時(shí)，基本上分為文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課（選修課）、實(shí)訓(xùn)課等模塊。這些模塊再分成不同的課程，老師根據(jù)教材目錄制定授課計(jì)劃，從第一章第一節(jié)開(kāi)始講授，進(jìn)行不斷的知識(shí)累加，這就是當(dāng)前我們國(guó)家大部分職業(yè)學(xué)習(xí)的授課模式。有些學(xué)校雖說(shuō)也進(jìn)行了一些課改，對(duì)授課形式也作了一些調(diào)整，比如：把章節(jié)改成“課題或情景”，把學(xué)生放在實(shí)訓(xùn)室上課就是“理實(shí)一體化”教學(xué)等等形式上的東西，基本上處于老師“在課堂上講汽車(chē)，在黑板上修汽車(chē)”的狀態(tài)。實(shí)際上沒(méi)有真正理解職業(yè)教育的內(nèi)含，沒(méi)有搞清職業(yè)與教育之間的關(guān)系。本課題在此主要研究汽車(chē)修理與汽車(chē)修理教育之間的契合關(guān)系（即項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)崗位能力需求的契合關(guān)系），真正做到學(xué)習(xí)與崗位零距離。

（二）研究現(xiàn)狀綜述

縱觀各國(guó)職業(yè)教育，各有各的特色和特點(diǎn)，例如：德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式是“雙元制”，是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。新加坡的職業(yè)教育學(xué)院是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相當(dāng)完善，學(xué)生在校就可以把將來(lái)要工作的流水線全部接觸到，學(xué)習(xí)到。

在我們國(guó)家層面，2016年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議當(dāng)中提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中要促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。給職業(yè)教育的發(fā)展道路指明了方向。

在國(guó)內(nèi)社會(huì)層面，現(xiàn)教學(xué)手段失利的主要原因在不于學(xué)生，而是在于學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所學(xué)的技能不能有效的跟實(shí)際工作崗位相互貼合。還有一些老師照搬國(guó)外的職業(yè)教育模式，雖說(shuō)國(guó)外一些模式很有特點(diǎn)，但和中國(guó)的國(guó)情不盡相同;所以，照搬一些國(guó)外的職業(yè)教育模式不一定適合中國(guó)的職業(yè)教育。比如：德國(guó)的職業(yè)學(xué)校是企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)需要什么樣的崗位就培養(yǎng)什么樣的人，需要多少人就招多少人，完全為企業(yè)服務(wù)（訂單教育）;而中國(guó)職業(yè)教育是政府辦學(xué)（或政府指導(dǎo)下的社會(huì)辦學(xué)），在政府指導(dǎo)下計(jì)劃招生。專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的制定也要符合教育主管部門(mén)意見(jiàn)。

本課題針対以往汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所存在的“在課堂上講汽車(chē)，在黑飯上修汽車(chē)”的問(wèn)題進(jìn)行了一些研究，采取了一些辦法，就是打破原有課程體系和課堂教學(xué)模式，以實(shí)際工作崗位中應(yīng)掌握的技能為基本指導(dǎo)，重組課程體系，重點(diǎn)解決師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、崗位項(xiàng)目設(shè)置、崗位項(xiàng)目實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)、企業(yè)反饋等問(wèn)題，使學(xué)生不僅有興趣學(xué)，而且能夠?qū)W得懂，用得到，做到一出校門(mén)就能上崗、一上崗就能干活、一干活就能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的效果，真正做到與崗位零距離。

（三）核心概念界定

1、職業(yè)崗位能力——是指汽車(chē)維修技工在實(shí)際工作過(guò)程中所具備的能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等方面的能力。

2、職業(yè)崗位能力項(xiàng)目——是指對(duì)汽車(chē)維修行業(yè)實(shí)際工作崗位技能要求的細(xì)化與分工，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、職業(yè)崗位能力項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施——是指勞動(dòng)者為適應(yīng)汽車(chē)維修行業(yè)工作崗位技能的需求所開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的、全面的對(duì)象;實(shí)施是對(duì)所開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的全面學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：1.探索一種適合中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的教育、教學(xué)方法，縮小中職畢業(yè)生與企業(yè)崗位技能的要求距離。2.打破課程體系，制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案”的項(xiàng)目體系。3.根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，制定切合中職汽車(chē)維修項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案（即學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法）。4.制定完善的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目組通過(guò)兩年多的努力，我們?cè)诔浞值氖袌?chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，形成了市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，提煉出職業(yè)技能崗位項(xiàng)目群。

在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，牢牢把握中職教育的核心，吃準(zhǔn)中職教學(xué)大綱，找準(zhǔn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)切入點(diǎn)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，主要進(jìn)行以下方面工作：

第一、收集國(guó)家對(duì)中職教育的方針、政策等法律法規(guī)及未來(lái)發(fā)展展望，結(jié)合我校師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)考核要求等情況，提煉適應(yīng)中職教育的崗位項(xiàng)目群，對(duì)每一個(gè)崗位項(xiàng)目進(jìn)行定位，制定任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二、收集目前在用各類(lèi)教材，歸納總結(jié)教材內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，吸收各種教材的優(yōu)點(diǎn)，整理出適合崗位項(xiàng)目實(shí)施的參考書(shū)，開(kāi)發(fā)出適合各個(gè)工作崗位的技能點(diǎn)、工作流程、設(shè)備工具使用、注意事項(xiàng)等工作任務(wù)指導(dǎo)教材，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，制定崗位考核評(píng)價(jià)方法和可行性指標(biāo)。考核既是衡量一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的尺度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目，考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。由于本課程各部分之間是有機(jī)聯(lián)系在一起的，而課程內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須在考評(píng)方式、標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行突破，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在崗位項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)上，不僅要開(kāi)發(fā)短小項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，還要開(kāi)發(fā)崗位的測(cè)試和評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)前夕的員工崗位測(cè)試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后，還要走進(jìn)企業(yè)收集企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2、汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目實(shí)施

第一“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)施崗位項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，引進(jìn)和培養(yǎng)符合技能崗位需求的“雙師型”教師;

其次，增加激勵(lì)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的責(zé)任心和工作、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

再者，要給教師隊(duì)伍進(jìn)一步提升自我的平臺(tái)，經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)，參加各種協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)、部門(mén)組織的各種培訓(xùn)和交流。

第二、崗位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施場(chǎng)地、設(shè)備配置。實(shí)施崗位項(xiàng)目教學(xué)，只有優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位項(xiàng)目教學(xué)的要求，為了增加、積累學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的配制也是重要一環(huán)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地的配備，除滿足國(guó)家教育主管部門(mén)的要求外，還要有自己的特殊之所在。增加設(shè)備和場(chǎng)地，保證學(xué)生能夠得到充分的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，不是會(huì)就行，而是要達(dá)到熟練掌握的程度，做到崗位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，拿出能用，而非“夾生飯”，增強(qiáng)企業(yè)和客戶的滿意度。因此，崗位項(xiàng)目教學(xué)中要通過(guò)大量重復(fù)性訓(xùn)練，處理各種突發(fā)意外情況，增加工作經(jīng)驗(yàn)和提升崗位的熟練程度。最后，將合格學(xué)生送往合作企業(yè)，帶著壓力考核學(xué)生，看看學(xué)生達(dá)到的技能水平，綜合得出學(xué)生在崗位項(xiàng)目教學(xué)中是否合格。就業(yè)推薦表上可以體現(xiàn)出學(xué)生的崗位項(xiàng)目真實(shí)成績(jī)。

第三、崗位項(xiàng)目實(shí)施的方法和手段。崗位項(xiàng)目得以實(shí)施無(wú)非采用校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校內(nèi)教學(xué)中就要達(dá)到學(xué)生對(duì)崗位的全面掌握，培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，能夠“放手去做”;社會(huì)實(shí)踐教學(xué)就是規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范，繼續(xù)增加學(xué)生的技能水平和處理突發(fā)異常情況的能力。

因此，校內(nèi)教學(xué)可以廣泛開(kāi)展目前各種成熟的教學(xué)模式和方法手段，結(jié)合崗位項(xiàng)目教學(xué)的特征，引進(jìn)崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用各種競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，采用的教學(xué)方法是實(shí)際工作加反思和總結(jié)，保證教學(xué)有序開(kāi)展的手段就是淘汰制。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)還是校外實(shí)踐教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)都是“優(yōu)者更優(yōu)”。

第四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分。首先，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范、執(zhí)行命令的態(tài)度進(jìn)行考核;其次，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問(wèn)題的能力進(jìn)行隨堂單人考核，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;最后，指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、考核要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)項(xiàng)目?jī)?nèi)容測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。

3、汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)

崗位項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的行為素質(zhì)和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。崗位項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，任課教師根據(jù)崗位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考評(píng)，分析學(xué)生知識(shí)掌握情況;

其次，有汽修教研組組織相關(guān)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考評(píng)，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力;

最后，有學(xué)校就業(yè)培訓(xùn)中心組織專(zhuān)家和考評(píng)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，判定是否給予推薦就業(yè)。

在崗位項(xiàng)目教學(xué)中，可以根據(jù)項(xiàng)目的特殊性，采用多種靈活的評(píng)價(jià)方式，如采用傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式外，還可以采用小組討論，實(shí)際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。萬(wàn)變不離中心，就是要檢測(cè)出學(xué)生對(duì)崗位項(xiàng)目?jī)?nèi)容掌握程度，以及適應(yīng)崗位能力的水平。

4、汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目適時(shí)調(diào)整

最后，還要對(duì)崗位項(xiàng)目教學(xué)的考核情況進(jìn)行總結(jié)、分析、改進(jìn)。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，不可能一蹴而就，都要經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)的改進(jìn)，才能達(dá)到理想的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)必須進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題和有待進(jìn)行加強(qiáng)的地方，為下一次改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)的積累和依據(jù)。

對(duì)于走進(jìn)企業(yè)的合格學(xué)生，我們還要進(jìn)行一年的跟蹤服務(wù)，了解學(xué)生崗位適應(yīng)能力，崗位技能水平是否滿足企業(yè)的需要;聽(tīng)取企業(yè)管理人員和相關(guān)同事對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度和工作技能水平評(píng)價(jià)，得出用人單位的滿意度，推論崗位項(xiàng)目教學(xué)的成敗及其改進(jìn)之處，可以進(jìn)一步完善崗位項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)。

三、研究成果

（一）成果概述

1、汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)由中級(jí)工、高級(jí)工，每一個(gè)項(xiàng)目既代表一個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，又相互聯(lián)系，形成了一種遞進(jìn)關(guān)系，項(xiàng)目表的排列順序由易到難。項(xiàng)目設(shè)計(jì)立足于“來(lái)源于市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng)”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項(xiàng)目目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接、項(xiàng)目體系與實(shí)際工作崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2、制定實(shí)施職業(yè)崗位技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案

1）制定學(xué)習(xí)方案的主導(dǎo)思想：打破課程體系，按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，適度夠用的陳述性知識(shí)的總量并沒(méi)有變化，而是這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。2）學(xué)習(xí)方案實(shí)施保障：師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施學(xué)習(xí)方案重要保證，要通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)兩天路建設(shè)符合技能崗位需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，增加激勵(lì)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的責(zé)任心和工作主動(dòng)性;再者，要給教師隊(duì)伍進(jìn)一步提升自我的平臺(tái)，經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)，參加各種協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)、部門(mén)組織的各種培訓(xùn)和交流。3）崗位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施場(chǎng)地、設(shè)備配置。4）崗位項(xiàng)目實(shí)施的方法和手段。崗位項(xiàng)目得以實(shí)施無(wú)非采用校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。因此，校內(nèi)教學(xué)可以廣泛開(kāi)展目前各種成熟的教學(xué)模式和方法手段，結(jié)合崗位項(xiàng)目教學(xué)的特征，引進(jìn)崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用各種競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，采用的教學(xué)方法是實(shí)際工作加反思和總結(jié)，保證教學(xué)有序開(kāi)展的手段就是淘汰制。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)還是校外實(shí)踐教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)都是“優(yōu)者更優(yōu)”。

3、制定項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分。首先，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范、執(zhí)行命令的態(tài)度進(jìn)行考核;其次，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問(wèn)題的能力進(jìn)行隨堂單人考核，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;最后，指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、考核要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)項(xiàng)目?jī)?nèi)容測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。

參考文獻(xiàn)

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