張玉珠

摘要：我國教育正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，人們將關注點由學生的成績，向?qū)W生的心理成長方面轉(zhuǎn)移，更為注重對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。針對這種狀況，小學心理教師應從學生的點滴小事做起，培養(yǎng)他們較強的心理素質(zhì)，幫助學生適應未來社會的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;心理健康;有效策略

現(xiàn)階段的小學生的家庭結構中，大部分的學生為獨生子女，他們受到父母、爺爺奶奶以及姥姥姥爺?shù)娜秾檺?，因而針對學生在日常生活與學習中的錯誤，親人會選擇一笑而過的方式處理。這種處理方式帶來的后果是學生意識不到自身行為的錯誤性，從而在其他的環(huán)境中，犯類似錯誤時，難免引起情緒和心理的波動，從而不利于學生心理的健康發(fā)展。為此，小學心理教師可以運用多種途徑，幫助學生糾正錯誤，培養(yǎng)他們的細心、耐心和責任心，讓他們樹立正確的價值觀和認知，增強學生的心理素質(zhì)，促進他們心理的健康成長。

一、賞識教育，巧引導，培養(yǎng)細心的品質(zhì)

賞識教育要求教師要一分為二地看待學生在生活和學習中出現(xiàn)的錯誤，讓學生保持優(yōu)秀習慣的同時，認識到自身存在的錯誤，并改正，幫助學生樹立正確的意識，讓他們可以在生活中更為細心，提升學生的生活效率和品質(zhì)。

例如，在講授《戰(zhàn)勝馬虎，善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師可以從學生的日常生活著眼，發(fā)現(xiàn)他們在生活中存在的問題，并悉心地指出錯誤，并讓學生意識到自身行為的危害，從而真正由心出發(fā)，改正粗心的習慣。在平時的上課時，教師發(fā)現(xiàn)，小冉忘記了帶筆，因此向身邊的小站借，然而小站只有一根筆，小冉急得團團轉(zhuǎn)。針對這種情況，教師適時地走到小冉身邊，并詢問她：“你今天為什么沒有帶筆？”小冉低頭說：“昨天回家，我一直寫作業(yè)，忘了將筆放到文具盒中。我今天早上起得晚了，著急上學，所以忘記帶筆了?！苯處熣f：“你回到家里第一時間寫作業(yè)，是一種良好的學習習慣，我非常贊同這種行為。但是，你因為沒有帶筆，不僅影響了自己的學習，而且還影響他人的學習，并讓自己的情緒產(chǎn)生波動，從而不能安心學習?！毙∪秸f：“我意識到自己的錯誤了！”教師說：“你可以制作一個表格，將學習用品列到表格上。在每次上學前，要根據(jù)表格檢查自己的學習用品！”在日后的學習中，小冉再也沒有出現(xiàn)忘帶筆的狀況。小學教師運用賞識教育，即讓學生意識到自身的優(yōu)勢，也讓學生意識到自身行為的錯誤性，并提出針對性的解決策略，從而幫助學生養(yǎng)成細心的品質(zhì)。

二、挖掘潛能，啟思索，培養(yǎng)思考的習慣

思考不僅可以增強學生思維的靈活性，而且還能優(yōu)化學生的生活，給學生的生活和學習帶來便利。小學教師在日常的教學工作中，可以適時地對學生的思維進行啟發(fā)，讓她們動腦思考生活中的小事，獲得思考的益處，培養(yǎng)他們愛思考的習慣。

例如，在講授《養(yǎng)成思考的好習慣》這部分內(nèi)容時，教師搜集學生在日常打掃衛(wèi)生的畫面，并運用多媒體進行展示，讓學生思考，如何更為簡便開展衛(wèi)生的打掃活動。教師簡要介紹視頻內(nèi)容：小陳在打掃衛(wèi)生時，先用手拿過去一個掃把，后拿過去一個簸箕。在視頻播放后，教師詢問學生：“假如你們是視頻中的小陳，應如何拿取到掃用具，提升打掃活動的便捷性！”小宇積極地舉手說：“我會一只手拿掃把，一只手拿簸箕?！苯處熚⑿φf：“你特別聰明，在日常的生活中，我們可以積極地思考，尋找較為便捷的活動方式，提升學習和生活的高效性?！毙W教師從生活處著眼，拉近學生與教學的心理距離，并鼓勵學生進行思考，從而培養(yǎng)他們在日常生活中積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、客觀批評，找原因，幫助樹立責任心

在小學生的日常生活中，有些問題是非常需要注意到的，比如，學習不認真，不具備較強的責任心等。針對上述情況，小學教師不僅要讓學生意識到不認真的危害，更要讓他們樹立較強的責任心，并在履行責任的過程中，建立良好的心理素質(zhì)。

例如，在講授《今日事，今日畢》這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體展示學生在家中一邊看電視，一邊做作業(yè)的狀況。最終，學生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，也因為將時間過多的花費到看電視上，導致沒有完成作業(yè)。針對上述情況，教師詢問學生：“視頻中的學生為什么會出現(xiàn)作業(yè)漏洞百出，而且沒有及時完成的狀況？”小洛積極地舉手說：“因為他做作業(yè)不專心！”小燕說：“因為他沒有對自己的作業(yè)負責！”教師說：“大家分析的很好，我們應對自己的事情負責，并努力完成自己應做的事情！”因為小學生具備一定的分析問題能力，所以教師可以創(chuàng)設最為接近學生生活的場景，給與學生更為廣闊的思考空間，讓學生自主分析和探究，從而意識到責任的重要性，并將這種意識落實到行動中，提升小學心理教學質(zhì)量。

總而言之，在提升學生心理健康教學的過程中，教師可以運用由淺入深，層層遞進的原則，讓學生從生活的小事中，反思自身行為和思想的不當之處，并意識到其中的危害，從而積極地予以改正，幫助學生樹立正確的價值觀，提升他們的心理綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]郭菊.積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[J].四川師范大學2019