楊蕊寧

摘要：數(shù)學學科是一門以數(shù)字和符號等抽象化符號為語言的學科，與其他學科學習過程相比，數(shù)學學習對學習者提出了更高的思維要求。發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是提升小學生自主學習能力的要求，也是全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的需要。故在小學數(shù)學教學過程中，我們應牢牢把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以教學策略的優(yōu)化和數(shù)學課堂探究性提升，助力學生的綜合素質(zhì)提升。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學策略

人的思維發(fā)展歷程是由淺入深、有具體到抽象的，小學階段是學生人生發(fā)展的初級階段，他們的思維方式以具象和形象思維為主，邏輯嚴密性差。故在以往的數(shù)學教學過程中，學生們很難參與到知識探究過程中，數(shù)學課堂只是數(shù)學老師與部分“優(yōu)等生”的交流課堂，大部分學生游離在課堂的邊緣，數(shù)學課堂體驗性差，學生個性和創(chuàng)造力被壓抑，學習依賴心理不斷強化，數(shù)學核心素養(yǎng)無從培養(yǎng)。那么在數(shù)學知識教學過程中，我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q上述教學問題、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標呢？我將自己的教學經(jīng)驗總結為以下幾點——

1、感受知識形成，培育數(shù)學抽象

數(shù)學抽象能力是學生從現(xiàn)實事物中抽象出數(shù)學概念、數(shù)學問題的能力，也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的基礎性能力。只有具備了一定的數(shù)學抽象能力，學生才能走入數(shù)學世界、探究數(shù)學知識。故要想讓學生在數(shù)學知識學習過程中內(nèi)化核心素養(yǎng)，就要讓小學生充分參與到數(shù)學知識探究過程中，在對數(shù)學問題的不斷思考中，發(fā)現(xiàn)、探究、總結數(shù)學知識，發(fā)展學生的數(shù)學抽象能力。

例如：在《認識分數(shù)》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體播放了小明一家四口共分一個大月餅的視頻，然后對學生們說：“把一個月餅平均分成四份，每個人拿了多少塊月餅呢？”看著學生迷茫的樣子，我繼續(xù)問道：“是不是用我們學過的數(shù)已經(jīng)無法解決這個問題了呢？我們是不是可以創(chuàng)造一個新的數(shù)呢？這個新數(shù)該如何寫，如何讀呢？”接著，學生們通過閱讀課本回答了上述問題，并在我的引導之下總結了分數(shù)的產(chǎn)生原因和分數(shù)的概念、表示意義等數(shù)學知識。

在這一教學過程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設了生活化教學情境，讓學生們在對生活問題的解決中產(chǎn)生了思想困頓，拓展了數(shù)域范圍，在自主交流與探究中總結了分數(shù)相關知識，鍛煉了數(shù)學抽象能力。

2、組織合作探究，發(fā)展數(shù)學思維

數(shù)學是一門獨立的科學，它有著獨特的語言體系和思維體系，思維培養(yǎng)是數(shù)學學習過程比不可少的環(huán)節(jié)。而思維訓練過程中就像是寶劍開鋒的過程，思考次數(shù)越多，思維越活躍。因此，要想在小學數(shù)學教學過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維，我們就必須用好小組合作就塊磨刀石，讓學生們在與同伴的交流中，拓寬問題思考方向，在不斷的思考中發(fā)展自身的深度思維能力。

例如：在教學《多邊形的面積》一課之時，我以提問的方式帶領學生們回憶了“曹沖稱象”的故事，并讓學生們在該故事情境之下總結出了轉(zhuǎn)化思想。隨后，我利用多媒體設備展示如下問題：

（1）平行四邊形與矩形之間是否可以相互轉(zhuǎn)化呢？

（2）在轉(zhuǎn)化過程中，該圖形的面積是否發(fā)生變化了呢？

（3）你是否可以根據(jù)矩形面積公式推理出平行四邊形面積公式？

隨后，學生們紛紛投入到了上述問題的小組探究之中，并在實際操作和觀察中形成了自己的看法，展開了組內(nèi)交流。而我則在各個學習小組之中隨機走動，輔助學生們解決一些爭論不休的問題，以確保各個學習小組探究速度的同步。

在這一教學過程中，我以情境創(chuàng)設的方式引出了探究主題，以提問的方式引領小組探究，以隨機指導的方式監(jiān)督了小組合作學習活動的順利進行，發(fā)揮了自身的教學積極性，提升了合作效率，發(fā)展了學生的空間想象能力。

3、融入生活實際，構建數(shù)學模型

數(shù)學知識學習最終是要為現(xiàn)實生活服務，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的最終目的也是提升學生數(shù)學的解決現(xiàn)實生活問題的能力。所以，若說數(shù)學抽象是數(shù)學建模的基礎，那么數(shù)學建模就是數(shù)學抽象的升華。只有能夠在對數(shù)學問題的分析中構建數(shù)學模型，學生才能數(shù)學的處理從現(xiàn)實生活中總結的數(shù)學數(shù)據(jù)。

例如：在“數(shù)據(jù)處理”知識教學完成之后，我為學生們布置了一個班級學生各科作業(yè)完情況統(tǒng)計任務。

在該任務的完成過程中，學生們首先要對該問題進行分析根據(jù)“統(tǒng)計”二字確定所用的數(shù)學知識板塊，在根據(jù)其它信息確定統(tǒng)計的具體內(nèi)容。接著，學生們通過采訪老師、實際計算等方式得到了數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)整理成了統(tǒng)計表、扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等各種形式。隨后，學生們套用所學知識，對不同形式的統(tǒng)計圖進行分析獲取了班級學生作業(yè)完成情況，提出了改進措施。

在這一教學過程中，我通過將數(shù)學課堂融入生活實際，發(fā)展了學生的數(shù)據(jù)分析能力和模型構建能力，提升了學生的生活問題解決效率。

總之，要想踐行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就要明確數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，分析數(shù)學核心素養(yǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，將對數(shù)學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一到同一知識探究過程中，構建綜合性數(shù)學課堂。

參考文獻

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