■甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 王 雄

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的課外閱讀習(xí)慣以及內(nèi)容、媒介都在發(fā)生著變化。對于小學(xué)生來說，語文個(gè)性化課外閱讀遷移能力相對較弱，主要體現(xiàn)在詞不達(dá)意、思維發(fā)散性差、情感與價(jià)值觀負(fù)遷移。為此，本文從培養(yǎng)學(xué)生遷移動(dòng)機(jī)、課內(nèi)外資料互補(bǔ)以及遷移能力效果評價(jià)等方面提出了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生語文個(gè)性化課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略。

信息技術(shù)對于提升小學(xué)生的課外閱讀興趣有著重要的推動(dòng)作用。小學(xué)生從心理上有著強(qiáng)烈的自主意識、求知欲望以及好奇心。在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們對于信息技術(shù)都充滿了好奇，同時(shí)也能夠接受信息技術(shù)帶來的便利。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，云技術(shù)逐漸取代了通信軟件，為學(xué)生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學(xué)生可以利用“云端”在課外閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，還可以將自己的課外閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)課外閱讀而言，信息技術(shù)課外閱讀能夠最大化地轉(zhuǎn)變小學(xué)課外閱讀的習(xí)慣、內(nèi)容以及方式。第一，從課外閱讀的途徑以及媒介上看，傳統(tǒng)課外閱讀利用的是紙質(zhì)文本資料。信息技術(shù)閱讀主要采用了信息技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)，將智能手機(jī)以及電腦作為媒介開展相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生本身具有強(qiáng)烈的求知欲望以及好奇心，其對于信息技術(shù)有著較高的敏感度，因此對于這個(gè)年齡段的孩子來說，信息技術(shù)閱讀無疑會(huì)激發(fā)起他們課外閱讀的興趣。第二，從課外閱讀的習(xí)慣以及形式上看，傳統(tǒng)課外閱讀主要是一種深度課外閱讀，信息技術(shù)課外閱讀則注重淺課外閱讀。在網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資料當(dāng)中包含有大量的信息，在小學(xué)生想要獲得更多有效信息的時(shí)候，他們需要放棄課外閱讀深度，再加上視頻、圖片等會(huì)刺激學(xué)生的感官，這種課外閱讀形式必然會(huì)影響到課外閱讀深度。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息多種多樣，有的充斥著暴力以及黃色等不良的信息，導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣從專到雜。在信息技術(shù)背景下，每個(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候也能夠利用各種通信軟件或者社交網(wǎng)站發(fā)表自己對課外閱讀材料的看法，逐漸從而被動(dòng)進(jìn)行課外閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性閱讀，信息技術(shù)課外閱讀在不斷改變小學(xué)生語文個(gè)性化課外閱讀的習(xí)慣以及形式。第三，從課外閱讀興趣以及習(xí)慣上看，小學(xué)生對于信息技術(shù)環(huán)境當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有著更加濃厚的興趣，其原因在于，相較于傳統(tǒng)課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中充斥著大量的信息，小學(xué)生能夠自主按照興趣選擇相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)中的語言形式更加生動(dòng)與新穎，與小學(xué)生生活更加貼切。除此之外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中還會(huì)融入動(dòng)畫、圖片以及聲音等多媒體的形式，更加可以吸引小學(xué)生的關(guān)注。

二、信息技術(shù)時(shí)代下小學(xué)生語文課外閱讀遷移能力反思

（一）詞不達(dá)意

在分析某個(gè)問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的情感以及作用，可是無法找出準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來；還有的學(xué)生可以利用口語將感受說出來，可是在寫的時(shí)候會(huì)感覺到無處下筆。這就說明，進(jìn)行語文個(gè)性化課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生難以使用自身能力提升另一種能力，這種問題在信息技術(shù)時(shí)代背景下更加顯著。比如微博與微信，他們更多的是采用視頻以及圖片的形式呈現(xiàn)信息，配備的文字也多是短句、短語，更加偏重于口語化。

（二）思維發(fā)散性差

信息技術(shù)時(shí)代下，碎片化課外閱讀是其顯著特征，這種課外閱讀模式會(huì)影響學(xué)生深度思維。小學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的過程中更加喜歡閱讀一些篇幅相對較小的文字，因?yàn)樵俅伍喿x那些篇幅相對較長的內(nèi)容的時(shí)候需要花時(shí)間回憶前面的內(nèi)容，影響后續(xù)課外閱讀的連貫性。由此可見，學(xué)生都喜歡閱讀那些不需要耗費(fèi)腦筋，同時(shí)也不必深度思考的內(nèi)容，這種模式造成了學(xué)生在課外閱讀過程中難以形成發(fā)散思維，無法舉一反三。

（三）情感與價(jià)值觀負(fù)遷移

信息技術(shù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)課外閱讀逐漸成為人們課外閱讀的重要形式，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管環(huán)境相對有限的情況下，一些暴力小說和黃色信息逐漸開始在網(wǎng)絡(luò)上流傳，小學(xué)生具有好奇感，諸如此類的信息會(huì)對小學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響，還會(huì)危害社會(huì)穩(wěn)定以及健康成長。這表明，小學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中獲得的錯(cuò)誤信息會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。

三、信息技術(shù)環(huán)境中小學(xué)生語文課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)遷移動(dòng)機(jī)

小學(xué)生自主性較差，他們在日常生活以及學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)依賴社會(huì)、父母以及社會(huì)。對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣加強(qiáng)引導(dǎo)，是社會(huì)、家長以及學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。教師作為引導(dǎo)小學(xué)生成長的主體，在學(xué)習(xí)上需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握課外閱讀的技巧。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師也要和學(xué)生一起閱讀，比如在早自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生朗讀，教師也要隨著學(xué)生一起朗讀，做到以身試教；第二，每周開展一次課外閱讀經(jīng)典的活動(dòng)，可以將紙質(zhì)書籍作為主體，同時(shí)也可以在教師的監(jiān)督下開展網(wǎng)絡(luò)課外閱讀，每次閱讀以后都需要學(xué)生溝通交流心得體會(huì)，不僅保證了學(xué)生課外閱讀數(shù)量，同時(shí)確保了課外閱讀材料的質(zhì)量；第三，在學(xué)生開展紙質(zhì)版課外閱讀以及網(wǎng)絡(luò)課外閱讀以后需要撰寫相應(yīng)的讀書筆記，并且將其錄入到網(wǎng)絡(luò)上，方便與他人分享與溝通。家長作為子女成長過程中的第一任教師，也需要為學(xué)生樹立很好的榜樣作用，在課余時(shí)間與孩子共同制定課外閱讀的計(jì)劃，使孩子能夠在課外閱讀氛圍下健康成長，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。除此之外，父母還需要選擇一些讀書節(jié)目，比如《中國詩詞大會(huì)》《百家講壇》《見字如面》以及《朗讀者》這類的節(jié)目，與孩子共同觀看，讓孩子感受到課外閱讀的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。

（二）課內(nèi)外資料互補(bǔ)

當(dāng)前，我國語文教學(xué)工作中依然采用的是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)形式，可是課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是對于語文這類學(xué)科來說，課堂教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際知識掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有效提升學(xué)生課外閱讀遷移能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師在課外閱讀教學(xué)的時(shí)候需要將新知識與舊知識進(jìn)行有效融合，在課余時(shí)間可以讓學(xué)生閱讀一些有利于提升課外閱讀質(zhì)量與水平的材料。教師在課內(nèi)文本教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為輔助課外閱讀材料，借此提升以及豐富學(xué)生知識體系，幫助學(xué)生獲得甄選材料的基本能力。比如小學(xué)語文教材當(dāng)中涉及很多魯迅的文章，通過在課外閱讀這些文章，能夠感受到魯迅那個(gè)年代的政治形勢以及社會(huì)積弊，承受魯迅筆下那些鋒利語言帶給我們的觸動(dòng)。我們可以采用智能手機(jī)、電腦以及電視等移動(dòng)客戶端，利用網(wǎng)絡(luò)高效、便捷與及時(shí)的特點(diǎn)選擇更多的魯迅作品展開課外閱讀，這些手段與內(nèi)容都是信息技術(shù)發(fā)展過程中帶給我們的便利。我們在《傅雷家書兩則》的課外閱讀過程中能夠感受到傅雷對于傅聰深厚的愛，這種愛不單單體現(xiàn)在課文選擇的兩篇文章中，同時(shí)在傅雷的其他書信中也有所體現(xiàn)。所以，教師要使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出其他的家書內(nèi)容以及兩人的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過貼吧、百度以及知乎等門戶網(wǎng)站查閱傅雷相關(guān)的資料，通過網(wǎng)絡(luò)課外閱讀掌握傅雷與張愛玲以及楊絳之間的故事，從而更好地理解教材內(nèi)容。

（三）遷移能力效果評價(jià)

語文個(gè)性化課外閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生能力以及知識上的遷移，同時(shí)要關(guān)注情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的遷移效果。對于能力以及課外閱讀知識等層面的遷移效果，能夠通過考試以及日常練習(xí)的形式檢測出來。比如在《老王》的課外閱讀過程中，教師可以利用練習(xí)題的形式檢測學(xué)生是否完全掌握了滯笨、塌敗、取締等詞語，利用課堂習(xí)題的形式掌握學(xué)生對于課外閱讀材料的理解情況，還可以為學(xué)生提供與之相似的文本，檢測學(xué)生文本分析方法的掌握情況，而學(xué)生價(jià)值觀以及情感遷移效果可以通過觀察學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)情況得知。