■安徽省淮北市濉溪實驗小學(xué) 周 兵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合理情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，真正發(fā)揮情境教學(xué)的效果，以打造高效數(shù)學(xué)課堂。本文主要從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)具有趣味性與知識性的情境,從“外在化”到“內(nèi)在化”

英國教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！敝挥凶寣W(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問身本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，呈現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)課堂。但是，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中只注重外在的“形式化”，創(chuàng)設(shè)情境僅僅起到了活躍課堂氣氛的作用，而沒有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，沒有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

案例1教學(xué)內(nèi)容人教版教材二年級上冊《認(rèn)識乘法》

教師在上課的一開始，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“動物學(xué)?！?。

教師：我們來比一比誰最聰明，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。教師：你真聰明!學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停流淌。教師：你觀察得真仔細(xì)！ 學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游……至此，10分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

案例2教學(xué)內(nèi)容人教版教材三年級下冊《認(rèn)識小數(shù)》

教師在上課的開始，做了一個簡短的自我介紹。

教師：在老師的個人信息中找一找，你能找到哪些數(shù)?學(xué)生1：28、16、55、0.4、0.2。教師：請大家給這些數(shù)分分類。學(xué)生2：把28、55歸為一類，1.6、0.4、0.2歸為一類。教師：為什么這么分?他們有什么不同?學(xué)生3：28、55都是整數(shù)，1.6、0.4、0.2這幾個數(shù)中間都有一個小圓點。教師：1.6、0.4、0.2這些數(shù)也有自己的名字，叫作小數(shù)，今天我們就一起來認(rèn)識小數(shù)。

案例1的情境創(chuàng)設(shè)帶動了課堂氣氛，可課的性質(zhì)卻變了，特定的情境設(shè)置僅僅有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有在課程的進一步發(fā)展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。案例2的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從教師的個人簡介中發(fā)現(xiàn)問題，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，直接讓學(xué)生在問題情境中有效捕捉了數(shù)學(xué)信息，初步感知小數(shù)的特征，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的準(zhǔn)備。

從以上的案例中可以看出，情境創(chuàng)設(shè)不能只考慮趣味性，不能讓更多非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，弱化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)既要有趣味性，還要有知識內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上來，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，從而讓“外在化”成為“內(nèi)在化”。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活味與數(shù)學(xué)味的情境,從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，需要必要的“生活味”，孩子們可以利用已有的經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。只有這樣的情境才能有效地闡明數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。鄭毓信教授曾說：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)的簡單回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！?/p>

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《解決問題的策略》練習(xí)一第2題的搭配問題，教師出示“今日供應(yīng)”，引入菜譜，讓學(xué)生看看有哪幾種葷菜和哪幾種素菜，然后讓孩子按一葷一素搭配起來，這種富有“生活味”的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在理解搭配的意義的同時，更好鞏固了一一列舉的策略。在教學(xué)中教師充分挖掘了數(shù)學(xué)自身的魅力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)情境。讓數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來，而且生活化的情境應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，要避免虛幻和幼稚化傾向。

三、創(chuàng)設(shè)具有層次性與探究性的情境,從“接受化”到“創(chuàng)造化”

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展遵循著從形象思維到抽象思維過渡的規(guī)律。對于不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征尋找適宜的思維方式。對于低年級的學(xué)生，可以采用直觀形象外化的教學(xué)手段。而高年級的學(xué)生，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會自主探究，學(xué)會歸納和概括，學(xué)會深層挖掘教材歸納創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，讓情境教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)的境的角度上,應(yīng)變“接受化”為“創(chuàng)造化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，采用故事情境導(dǎo)入，用動物園里的管理員給三只小猴分一個西瓜引入新課，讓學(xué)生思考“同樣一個西瓜，管理員是怎樣把平均3塊變成平均4塊的呢?”“如果用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?”這幾個問題，這個故事里所隱含的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，能為后面的探究活動提供思路和線索。讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維力。所以，教師在學(xué)習(xí)新知之初就應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展尋找合適的起點。

四、創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實生活的情境,從“虛擬化”到邏輯化”

小學(xué)兒童思維的基本特點是“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。例如,我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，然后組織學(xué)生探索生活中角的運用。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。它反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面 ：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進理性認(rèn)識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)實生活的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰不符合現(xiàn)實生活的內(nèi)容。雖然有些是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合生活邏輯。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能切實弄明白知識的價值。因為“基于現(xiàn)實生活”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“知識性”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“探究性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“趣味性”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合這四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒重內(nèi)在發(fā)展需要的情境。