影響高職院校國(guó)際影響力要素探析

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

高職教育，作為高等教育組成的不可或缺的一部分，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)的理念，加快國(guó)際化發(fā)展的步伐，打造具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，已經(jīng)逐漸成為衡量一所高職院校辦學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

在國(guó)際化這個(gè)大背景下，高等職業(yè)院校應(yīng)該樹立全球化意識(shí)和國(guó)際化的理念，順應(yīng)高等職業(yè)院校國(guó)家化進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，積極主動(dòng)地加入到高職院校發(fā)展的潮流中，正確認(rèn)識(shí)到影響高職院校國(guó)際影響力的重要因素，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展各高職院校自身的國(guó)際影響力，從而提升其辦學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生在國(guó)際人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代發(fā)展需求的國(guó)際化人才?，F(xiàn)將影響高等職業(yè)院校國(guó)際影響力的要素進(jìn)行歸類匯總，分為以下三個(gè)方面：

一、 師資國(guó)際化

1. 師資隊(duì)伍“引進(jìn)來(lái)”的國(guó)際化水平

高職院校提高國(guó)際化辦學(xué)水平，提升國(guó)際影響力的最主要的抓手便是師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平直接影響到高職院校國(guó)際化水平。師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化分為“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，首先是“引進(jìn)來(lái)”。外籍教師資源缺乏，便很難保證高職院校國(guó)際化辦學(xué)的順利進(jìn)行。我市目前很多高職院校雖然都配備了外籍專家和教師，但有些外籍教師可能僅限于教授基礎(chǔ)語(yǔ)言類課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)無(wú)從涉及，這種狀態(tài)雖然能在一定程度上提升學(xué)校的知名度，并不能夠真正體現(xiàn)該高職院校的國(guó)際化水平。同時(shí)，“引進(jìn)來(lái)”的師資以及職教理念和課程體系應(yīng)該和高職院校本身的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)理念以及專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，不能照搬國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，而是要有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為我所用，以此來(lái)促進(jìn)國(guó)內(nèi)高職院校的國(guó)際化水平。師資隊(duì)伍的國(guó)際化并非師資隊(duì)伍的國(guó)際流動(dòng)，同時(shí)高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵并不止于此。姬玉明借鑒OECD對(duì)高等教育國(guó)際化的界定，認(rèn)為高職教育國(guó)際化是跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高職教育交流與合作。高職院?！耙M(jìn)來(lái)”的師資應(yīng)該是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的并且對(duì)口的教師資源，能夠把其所在國(guó)家甚至是國(guó)際的高職教育理念、人才培養(yǎng)模式以及國(guó)際化文化交流活動(dòng)等融入到專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具開拓學(xué)生的國(guó)際視野，開展雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)形式能夠國(guó)際化，從而使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠達(dá)到國(guó)際化水平，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

2. 師資隊(duì)伍“走出去”的國(guó)際化水平

隨著高職院校越來(lái)越重視國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師被派往國(guó)外進(jìn)行研修或?qū)W術(shù)交流，高職院校教師教育國(guó)際化是高職師資隊(duì)伍提升以及體現(xiàn)一所高職院校國(guó)際化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)高職教師國(guó)際化理念，高職教師“走出去”，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高職院校先進(jìn)的教育模式和育人理念，這已經(jīng)成為培養(yǎng)國(guó)內(nèi)高職教師國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往能力的重要途徑。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，該校與英國(guó)米萊學(xué)校、英國(guó)倫敦克蘭弗德社區(qū)學(xué)院以及丹麥克雷德里克斯伐克學(xué)校等知名院校建立了姊妹院校關(guān)系，截止到2012年底，學(xué)校累計(jì)110名教師分別被派往以上三所國(guó)外院校進(jìn)行出訪交流，其中有24名教師參加了為期一個(gè)月到三個(gè)月的語(yǔ)言和教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校的英語(yǔ)特色教學(xué)注入了強(qiáng)勁的血液，同時(shí)也在一定程度上提升了該校的國(guó)際影響力，為學(xué)校后續(xù)的國(guó)際合作項(xiàng)目鋪平了道路。高職教師“走出去”，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)外高職院校先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與國(guó)際接軌，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生注入全球化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

高職教師“走出去”，適應(yīng)國(guó)際化，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)模式，充分利用國(guó)際教育資源，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，使教師能夠培養(yǎng)出國(guó)際性的人才，使學(xué)生能夠在國(guó)際市場(chǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)力。教師“走出去”的形式也多種多樣，如赴國(guó)外高等院校進(jìn)行交流或是進(jìn)行深造，然而高職教師的國(guó)際化人才培養(yǎng)仍然具有諸多限制，如：選派出國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)和深造的教師仍然是少數(shù)，其中能夠進(jìn)行深造、進(jìn)修學(xué)位的教師更是少之又少。大部分教師出國(guó)考察、學(xué)術(shù)活動(dòng)和培訓(xùn)都是短期進(jìn)行，這樣很難深入學(xué)習(xí)國(guó)外院校先進(jìn)的辦學(xué)理念，也很難接觸到學(xué)科的核心區(qū)域；和對(duì)方對(duì)接的學(xué)校往往不是高等職業(yè)院校，而是普通的高等學(xué)校或中學(xué)等，這樣便會(huì)使國(guó)際化流于形式或是無(wú)法最大限度地達(dá)到高職院校國(guó)際化的要求。

因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及各專業(yè)對(duì)國(guó)際化的不同需求，將更多國(guó)外優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)資源引到國(guó)內(nèi)高職院校，并根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行適度的調(diào)整，切忌專業(yè)不對(duì)口或是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行照搬照用；同時(shí)將更多國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教師選派到國(guó)外知名的高職院校進(jìn)行短期、中期和長(zhǎng)期等各種培訓(xùn)和進(jìn)修，切實(shí)提高國(guó)內(nèi)高職院校的國(guó)際化水平。

二、教學(xué)效果的國(guó)際化程度

師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果也會(huì)影響國(guó)內(nèi)高職院校的國(guó)際影響力，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上面。目前國(guó)內(nèi)高職院校主要通過(guò)國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證、生源的國(guó)際化、參加國(guó)際化的職業(yè)技能大賽等方式來(lái)提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，從而提高教學(xué)效果的國(guó)際化程度。

1. 引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系

目前高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)除了要著眼于英文教學(xué)水平的提高以及師資隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)等方面，還需要立足于學(xué)生在國(guó)際化培養(yǎng)過(guò)程中的受益情況。隨著對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求不斷提升，因此人才培養(yǎng)不能再僅僅停留在對(duì)于國(guó)際化理論水平的研究，而也應(yīng)該同時(shí)重視對(duì)學(xué)生國(guó)際化技能的培養(yǎng)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都會(huì)受到國(guó)際慣例的制約，人才培養(yǎng)也要求職業(yè)教育具有國(guó)際化能力。歐洲一些國(guó)家從20世紀(jì)九十年代便開始采用共同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定一些職業(yè)資格證書，獲取國(guó)際職業(yè)資格證書的能力，也能在一定程度上影響國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際影響力水平。從目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我們國(guó)內(nèi)的高職教育水平還無(wú)法得到國(guó)際上的認(rèn)可，因此若要提高國(guó)際化的職業(yè)資格認(rèn)定水平，首先需要構(gòu)建健全的職業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)定機(jī)構(gòu)，逐步完善國(guó)際化的職業(yè)資格認(rèn)定制度，加速推行同國(guó)外的專業(yè)資質(zhì)和職業(yè)資格的合作，從而使高職教育明確努力的方向，既要讓學(xué)生達(dá)到國(guó)內(nèi)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能得到國(guó)際相關(guān)行業(yè)的資格認(rèn)可，逐步健全人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才的國(guó)際認(rèn)可率和競(jìng)爭(zhēng)能力。在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力的同時(shí)，高職院校也不應(yīng)放松對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率。在引入國(guó)外師資資源時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)引入國(guó)際通用的資格證書對(duì)應(yīng)培訓(xùn)。在中外合作辦學(xué)模式中，也可以引入外方學(xué)校的相應(yīng)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2006年與德國(guó)科隆萊茵-埃爾夫得學(xué)院共同合作開發(fā)了“氣動(dòng)-電氣動(dòng)”實(shí)訓(xùn)課程，建立了德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的電氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心，聘請(qǐng)德方教師按照德方該課程使用的教材在輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了150學(xué)時(shí)的教學(xué)，該項(xiàng)目取得了很好的效果，后續(xù)至今兩個(gè)學(xué)校一直保持師生的交流互訪，不僅提高了中方學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)國(guó)際化水平，同時(shí)也提高了學(xué)校的影響力。

2. 生源的國(guó)際化

生源的國(guó)際化主要通過(guò)中外合作辦學(xué)、引進(jìn)留學(xué)生以及本校學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)或進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)和研究等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2002年，歐洲開啟了職業(yè)教育學(xué)生參與國(guó)際流動(dòng)的項(xiàng)目，隨后更是提出“歐洲每年需確保20萬(wàn)的學(xué)生有出國(guó)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。”體現(xiàn)了生源的國(guó)際化流動(dòng)對(duì)高職院校國(guó)際影響力的提高起了不容忽視的作用。生源的國(guó)際化流動(dòng)，讓學(xué)生能夠開闊視野，學(xué)習(xí)國(guó)際化課程、進(jìn)行國(guó)際化技能的實(shí)踐，擁有國(guó)際化意識(shí)，從而在全球化競(jìng)爭(zhēng)中，能夠把握住機(jī)遇，成為高層次的國(guó)際化人才。國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)該對(duì)于社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，制定適合自身的國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制，找到符合自身的國(guó)際化人才培養(yǎng)內(nèi)容，來(lái)展開并實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)。目前很多高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，如照搬國(guó)外合作院校的人才培養(yǎng)模式，從教材到課程，從師資引入到評(píng)價(jià)方式，都原封不動(dòng)地移植到國(guó)內(nèi)院校，這樣便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，造成教育資源的浪費(fèi)。

因此，生源的國(guó)際化不能片面追求中外合作交流的數(shù)量，更要將國(guó)際人才培養(yǎng)模式和本土培養(yǎng)模式進(jìn)行嫁接，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校的專業(yè)實(shí)際和學(xué)生需求，領(lǐng)會(huì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的精髓，以國(guó)外教育理念為指導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生國(guó)際化職業(yè)能力以及就業(yè)能力為目標(biāo)，重視國(guó)際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，充分利用國(guó)際化平臺(tái)，培養(yǎng)出國(guó)際化人才。

3. 參加國(guó)際化技能比賽

參加國(guó)際性技能比賽，這也是目前高職院校擴(kuò)大影響力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)參加這些比賽，不僅可以增加直觀地學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的能力，同時(shí)更加能夠在國(guó)際范圍提升中國(guó)職業(yè)教育的知名度，提升中國(guó)高職教育的形象和影響力。我國(guó)高職院校國(guó)際化起步較晚，為了高職教育國(guó)際化的持續(xù)性發(fā)展，使我們的職業(yè)教育能夠具備更大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力，參加國(guó)際化技能比賽便提供了一個(gè)很好的出路。高職教育本身便是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，因此學(xué)生除了能夠取得國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書之外，在國(guó)際化技能比賽中若能脫穎而出，更是能夠增加學(xué)生在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的實(shí)力。

三、人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際化程度

高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際化程度也是衡量高職院校國(guó)際影響力的另一個(gè)要素。師資隊(duì)伍的國(guó)際化程度在一定程度上決定了人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際化程度，同時(shí)教學(xué)效果是衡量人才培養(yǎng)過(guò)程國(guó)際化程度的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際化是高職院校國(guó)際化發(fā)展的必然結(jié)果，但人才培養(yǎng)過(guò)程又對(duì)高職教育提出了更高的要求。

首先，高職教育的國(guó)際化是高等職業(yè)院校在目前這個(gè)國(guó)際化大背景下的必然產(chǎn)物，但并不是高等教育國(guó)際化模式的照搬或復(fù)制，而應(yīng)該是高等教育與職業(yè)教育兩種教育國(guó)際化的結(jié)合。高職教育人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化要將人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)和就業(yè)崗位國(guó)際化上面。引進(jìn)國(guó)外高職院校先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)和仿真模擬技術(shù)，建立中外合作的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室，在結(jié)合自身國(guó)情和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)技術(shù)和設(shè)施達(dá)到國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)資源的國(guó)際化。在師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化的過(guò)程中，也要重視教學(xué)資源的國(guó)際化，師資的“引進(jìn)來(lái)”和“請(qǐng)出去”，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)資源的國(guó)際化流動(dòng)，這就要求國(guó)內(nèi)高職院校在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)資源的過(guò)程中，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程機(jī)構(gòu)和設(shè)置等，不能完全照搬，而是需要根據(jù)各高職院校具體生源情況和專業(yè)背景，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)資源利用的最大化。有些高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，片面追求全英文教學(xué)過(guò)程，雖然引進(jìn)了大量外籍專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但由于沒有考慮到生源的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，這樣便會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)使人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

此外，加強(qiáng)人才國(guó)際化職業(yè)指導(dǎo)。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求也在不斷發(fā)生變化，因此，高職院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，要根據(jù)國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)，不斷進(jìn)行實(shí)際市場(chǎng)調(diào)研，分析國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和模式，做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高在國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)上的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，提升高職院校國(guó)際影響力應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的自身情況以及不同專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)提高教師的國(guó)際化素質(zhì)和能力，提升教學(xué)效果的國(guó)際化程度，注重人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際化，從而切實(shí)提高我國(guó)高職教育的國(guó)際化水平。