四川省巴中市教育科學(xué)研究所 王樹林

一、高中政治探究式教學(xué)中的“弊”

1.對探究式的理解存在偏差。許多教師在高中政治課堂中實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣于把探究式的主角理解為教師自身，而忽視了學(xué)生對于課題研究與思考的主觀能動性。比如，在高中政治課堂中，教師習(xí)慣于把知識點(diǎn)全部整理出來讓學(xué)生來記憶和背誦，甚至從頭到尾都是教師在自問自答地進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課和記筆記。

2.教學(xué)形式趨于走過場。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)，教學(xué)需要有真材實(shí)料，但是部分教師由于自身教學(xué)水平跟不上教學(xué)需求，在探究式教學(xué)中，雖然教學(xué)計(jì)劃按照要求寫，課堂上卻依舊我行我素，如同走過場一般。事實(shí)上，這種就是把其他教師的教學(xué)方法生搬硬套在現(xiàn)有的課堂上，把所謂的探究式教學(xué)變成了變味的模仿秀。

3.課堂氛圍過于死板。教師在課堂中，教師雖然采用了探究式教學(xué)方法，但是對于課堂氛圍的營造還是不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生依舊無法放開束縛去進(jìn)行大膽地思考、討論。

二、解決高中政治探究式教學(xué)相關(guān)問題的措施

1.加強(qiáng)對探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。一是教師要加強(qiáng)對探究式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與思考，針對一些教學(xué)水平無法滿足教學(xué)需求的教師開展集中強(qiáng)化培訓(xùn)，提升新時(shí)代新要求下教師的職業(yè)素養(yǎng)和對探究式教學(xué)的認(rèn)知。二是以高中政治教師為對象，經(jīng)常性開展政治探究式教學(xué)研討交流會，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)者或者教師通過旁聽對現(xiàn)有的探究式教學(xué)方式方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。三是結(jié)合高中政治課程主題，對現(xiàn)有的探究式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行定期的總結(jié)，不斷提高探究式教學(xué)在高中政治課堂中的實(shí)效性。

2.著重于發(fā)揮教師在課堂中的帶動作用。一是教師需要轉(zhuǎn)變以往的走過場模式，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立的政治思維能力。二是教師要從指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助。對于學(xué)生提出的問題、學(xué)生做出的答案，第一步是交由其他學(xué)生進(jìn)行解答和論證，對學(xué)生回答或者論證的結(jié)果需要補(bǔ)充的部分，作為當(dāng)堂政治課的課堂作業(yè)，交由學(xué)生課后自行通過鞏固課程內(nèi)容和收集整理知識點(diǎn)進(jìn)行分別補(bǔ)充。在疑點(diǎn)難點(diǎn)問題上，教師可以給出思路或者適當(dāng)?shù)靥崾?，著重于讓學(xué)生在課堂和課余都能夠發(fā)揮自身的思考能力去完成政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.努力營造張弛有度的課堂氛圍。一是教師需要給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行討論、交流，而不要刻意地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。通過辯論的方式讓學(xué)生分組對政治課題進(jìn)行辯駁，讓學(xué)生改變以往對“政治課就是一堂無趣無味的成套理論課”的看法。二是教師需要注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，教授課程內(nèi)容的過程中要注重學(xué)生的接受能力，以學(xué)生能夠理解的語句來解釋知識點(diǎn)，對于學(xué)生難以解答、難以理解的政治知識內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置分級獎勵。

三、結(jié)語

教師需要在高中政治課堂中明確探究式教學(xué)的目的，找準(zhǔn)學(xué)生在課堂中的定位，改變以往主觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地參與到課程的思考與學(xué)習(xí)中，不再依賴于教師，而是在教師的指引下探尋到政治課程學(xué)習(xí)的意義。