馬芳

摘 要：質(zhì)疑是思維發(fā)展的導(dǎo)火索，經(jīng)常質(zhì)疑能鍛煉人的思維敏捷度和思維深度。在小學(xué)語文教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);學(xué)生質(zhì)疑;思維發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能適應(yīng)社會對人才的需求，費時低效，原因是閱讀教學(xué)形成了固定模式：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。整節(jié)課學(xué)生總是處在被動的接受知識的狀態(tài)，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的思維發(fā)展，如何改變這一現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)走上培養(yǎng)能為，提高素質(zhì)的軌道上來？我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練思維入手。

思維是智力發(fā)展的核心，是提高一切能男的源泉。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“發(fā)展思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本環(huán)節(jié)，它又是以“訓(xùn)練思維、發(fā)展能力、提高素質(zhì)”為目標(biāo)的，因此我們要把閱讀教學(xué)作為訓(xùn)練思維的主陣地。

“學(xué)成于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己獨立在課堂上質(zhì)疑問難，不僅能使教師在教學(xué)上避免盲目性，提高針對性，而且能大大調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性，變厭學(xué)為愿學(xué)，以苦學(xué)為樂學(xué)，真正地做到把教學(xué)面向全體，卓有成效地提高課堂教學(xué)效率。

一、多種方法，鼓勵質(zhì)疑

由于學(xué)生認(rèn)識水平不一，性格特征的不同，再因長期教師質(zhì)疑教學(xué)的束縛，大部分同學(xué)在自身質(zhì)疑問難時會產(chǎn)生種種心理障礙。最明顯的是他們找不出問題，不知如何突破找出問題的瓶頸，在他們看來找出問題比回答問題難的多，還害怕提出的問題質(zhì)量不高而老師笑話自己、批評自己。對此，在實施初次嘗試學(xué)生質(zhì)疑的閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用“封閉式質(zhì)疑法”——首先讓學(xué)生通過書面提出問題，交給老師，這樣達(dá)到保密的程度，老師要對提出的問題認(rèn)真分析，通過書面的方式反饋給學(xué)生。最后鼓勵他們在課堂上大膽地提出來。不管學(xué)生提出的問題是好是差，是對是錯，教師都應(yīng)給予肯定和表揚。經(jīng)過鍛煉，大部分同學(xué)消除了心理障礙。老師要“授之以漁”，交給他們尋找問題的方法。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑，循序漸進(jìn)

學(xué)生思維的發(fā)展具有階段性，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難時一定要循序漸進(jìn)。切忌拔苗助長，求之過急，要之過勝。對學(xué)生的要求太高，會令學(xué)生對質(zhì)疑問題失去信心，因此對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要呈現(xiàn)螺旋式上升的局勢。

（一）起步階段。在這個階段，盡量把質(zhì)疑的內(nèi)容和形式放廣放寬，讓學(xué)生無拘無束地發(fā)問，降低質(zhì)疑要求，使學(xué)生感受到質(zhì)疑是件輕而易舉的事。學(xué)生提出的問題可能多停留在字詞句和文章的表面情節(jié)上，還可能雜而亂，甚至是銷誤的。不管怎樣，教師都不要責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)更多地給序表揚。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的興趣才會越來越濃，思路也會越來越廣。

（二）模仿階段。在這一階段，學(xué)生已有一定的質(zhì)疑基礎(chǔ)。老師應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑的技巧上指點迷津。如讓學(xué)生互相模仿質(zhì)疑，讓一些能力強的學(xué)生先發(fā)問，再讓質(zhì)疑能力較差的學(xué)生仿照發(fā)問。此外，對比質(zhì)疑是常用的一種質(zhì)疑方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用對比質(zhì)疑法進(jìn)行質(zhì)疑。如《白楊》中“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來?！弊寣W(xué)生質(zhì)疑時可讓學(xué)生回顧《我的伯父魯迅先生》中“他的臉上不再有慈祥的愉快的表修一，變得嚴(yán)肅起來?！边@句話的質(zhì)疑。這樣學(xué)生應(yīng)很容易地提出“爸爸為什么變得嚴(yán)肅起來”的問題。

（三）提高階段。學(xué)生初具質(zhì)疑能力后，教師指導(dǎo)學(xué)生上一個臺階，給予一定的限制，讓學(xué)生思維注意力點引向文章的思想內(nèi)容的表達(dá)技巧上，質(zhì)疑向少面情過渡。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一個經(jīng)常傾向于某種認(rèn)識并參與該種活動的心理傾向?！迸d趣好比興奮劑，有助于人發(fā)揮巨大潛力推動思維能力向高層次發(fā)展。教師要時刻抓住學(xué)生的“好奇心”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，如《董存瑞舍身炸暗堡》，組織學(xué)生看錄像，學(xué)生受形象、直觀圖像和故事情節(jié)的吸引，受戰(zhàn)爭場面的影響，而質(zhì)疑結(jié)果比朗讀后的質(zhì)疑更加有效。

四、相機指導(dǎo)，準(zhǔn)確質(zhì)疑

經(jīng)過培養(yǎng)和誘導(dǎo)，學(xué)生有了初步的質(zhì)疑能力的興趣，但在質(zhì)疑中還存在一定的盲目性，對此教師應(yīng)相機指導(dǎo)，做到準(zhǔn)確質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的水平。如在講《陳毅乘船去上?！愤@篇短文時，有的同學(xué)提出“蹂躪”是什么意思，通過討論，學(xué)生弄清了它的詞意。因這個詞與文章的中心有著密切的聯(lián)系，我就抓住契機，讓學(xué)生針對“蹂躪”一詞提出“為什么”的問題，學(xué)生很快地提出“我國為什么會受到帝國主義的蹂躪”的問題，為正確理解文章的中心思想起到了極為重要的作用?？梢?，老師在學(xué)生質(zhì)疑中一定要適時地給予指導(dǎo)，不應(yīng)撒手不管，力爭把學(xué)生提出錯綜復(fù)雜的問題系統(tǒng)化。

在教學(xué)中。教師只有通過自己不斷地改革實踐，摸索出適合自已、適合自己課堂教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力和思維能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率和效果之目的。

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[2]朱自強.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法[M].二十一世紀(jì)出版社，2018（11）：18

（作者單位：甘肅省定西市隴西特殊教育學(xué)校，甘肅 ??定西 ?748100）