單飛燕

摘 要：童話教學(xué)與傳統(tǒng)語文知識教學(xué)有著明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)觀念無法滿足童話教學(xué)的需要。本文從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以童話教學(xué)為切入點，分析童話的內(nèi)涵，探討童話教學(xué)的改革與創(chuàng)新，反思小學(xué)語文童話教學(xué)，加強對小學(xué)生的情感教育，以提升小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；內(nèi)涵；反思

小學(xué)生的思維與情感及能力等各方面尚處于啟蒙階段，而小學(xué)階段的教育教學(xué)工作，關(guān)系到小學(xué)生能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。由于小學(xué)生的興趣愛好與性格特征等方面的影響，童話對小學(xué)生普遍具有較強的吸引力，將童話融入到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這也突顯出小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性。考慮到童話教學(xué)與傳統(tǒng)語文內(nèi)容的差異性，教師在小學(xué)語文教學(xué)中注重反思童話教學(xué)，將新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的相關(guān)要求落實到童話教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的功能性，對提升小學(xué)語文童話教學(xué)效果具有重要意義。

1童話的內(nèi)涵

童話是小學(xué)語文教材中收錄的重要文學(xué)形式之一，突顯出小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性。通過童話教學(xué)去培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，利用童話強化培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，增強學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀及世界觀，促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的提升。童話是小學(xué)生接觸最早的一種文學(xué)形式，而童話普遍是運用幻想的寫作手法與富有趣味性的語言對充滿童真童趣的故事進(jìn)行描述。與其它文學(xué)形式相比，童話更能使小學(xué)生集中注意力。童話包括科學(xué)童話、民族童話、擬人體童話、教育童話與民間童話等不同類型，而且童話是以兒童為主要閱讀對象，通過開展小學(xué)語文童話教學(xué)，對小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)與閱讀童話，利用童話故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對提升兒童的審美價值與認(rèn)知功能具有積極作用。教師采取行之有效的教學(xué)方法開展語文教學(xué)工作，不斷提升童話教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)兒童性格的發(fā)展有利。

2對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思

2.1童話教學(xué)應(yīng)滲透德育教育

童話與孩子之間有著一種自然連接，有利于促進(jìn)兒童個性化的發(fā)展?？紤]到新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，以及當(dāng)代小學(xué)生普遍的性格特征與興趣愛好，為了順應(yīng)教育改革的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)注重反思童話教學(xué)，深入研究童話教學(xué)與語文教育面臨的困境，正確認(rèn)識童話所蘊含的豐富德育資源，優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)容與計劃，將德育教育滲透到小學(xué)語文童話教學(xué)中，利用童話故事調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生在小學(xué)語文童話教學(xué)中的情感體驗。教師在小學(xué)語文教學(xué)中借助童話教學(xué)的有利契機，結(jié)合自身在長期的教育工作與日常生活中積累的豐富經(jīng)驗，積極向?qū)W生滲透德育，在教會學(xué)生語文知識的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維、素質(zhì)與能力，讓學(xué)生在享受童話故事時接受思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中充分發(fā)揮語文教材的作用，優(yōu)化整合語文教學(xué)資源，豐富童話教學(xué)素材，明確小學(xué)語文童話教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，對童話教學(xué)所涉及內(nèi)容中的一句話或一個片段進(jìn)行靈活設(shè)計，如“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”與“小魚，你把尾巴借給我?！苯柚捊虒W(xué)資源去創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解這兩句話之間的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識到與第二句相比第一句更有禮貌。通過童話教學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生要講文明、講禮貌，強化培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思想道德水平的提升。

2.2童話教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生

童話普遍帶有啟示作用，通過閱讀童話故事，領(lǐng)悟童話故事的內(nèi)涵，對小學(xué)生的能力有著一定要求。每一篇童話故事都包含獨特寓意，而教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，明確小學(xué)語文童話教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀童話故事后受到的啟示，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，真正領(lǐng)悟童話故事的獨特寓意，讓學(xué)生在教師的幫助下總結(jié)所學(xué)的語文知識，增強學(xué)生在童話教學(xué)中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。比如教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中充分利用語文教材，深入挖掘生活化的教學(xué)資源，靈活運用蘊含特殊意義的童話故事，依據(jù)小學(xué)生的思維與理解能力等各方面，合理選擇補充性的童話故事，如“烏鴉喝水”等，結(jié)合具體童話提出一些有助于啟發(fā)學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，如“說一說烏鴉喝水這篇童話故事究竟基于我們怎樣的啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“烏鴉喝水”這篇童話后積極發(fā)表自己的意見，教師需要認(rèn)真傾聽小學(xué)生們各式各樣的回答，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生說出童話啟示，適時開展富有趣味的教學(xué)活動，增強學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生以童話故事為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生在活動開展中創(chuàng)造性的加入一些對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)有效性的提升。

3結(jié)束語

小學(xué)生每逢學(xué)習(xí)童話時都會表現(xiàn)出更高的積極性，突顯出童話教學(xué)在增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面的積極作用?？紤]到小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性，以及現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境，教師重視反思童話教學(xué)，將德育教育滲透到童話教學(xué)中，利用童話教學(xué)給予學(xué)生啟示，積極采用有效教學(xué)方法不斷提升童話教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生在童話教學(xué)中獲得更多的啟發(fā)，增強學(xué)生的情感體驗。

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