摘 要：微作文，顧名思義就是短作文、小作文，是新型語文教學的新型模式。微作文訓練，就是日常教學中對學生短幅作文寫作的訓練。微作文，不僅是激發(fā)學生寫作興趣的方式，也有助于語文綜合能力的提高。文章提出運用微作文，提高小學生作文能力的論題，并根據(jù)教學實踐，談微作文教學的主要策略。

關鍵詞：小學語文；微作文；激發(fā)興趣；創(chuàng)新教學模式；主要策略

微作文，顧名思義就是短作文、小作文，是新型語文教學的新型模式。微作文，除了“短作文”“小作文”的意思之外，還指的是在短時間內的短作文的創(chuàng)作，是個動態(tài)的概念。

小學語文作文教學中，引入微作文訓練，可以提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文整體成績。那么，小學語文教學中，如何進行微作文訓練，提高語文教學質量，提高學生的語文總體水平，文章結合實踐，談幾點看法。

一、 進行微詩歌訓練，美化學生語言

作文是語言綜合運用的體現(xiàn)，而語言的美化和靈活運用是作文的亮點，為作文提高檔次、增加分值。

微詩歌訓練，首先從閱讀文章中，體會語言之美以及語言修辭手法的運用等方面著手。如《秋天》的教學時，讓學生比較：

①蘋果嚷著冷了，要穿紅襖。/②天冷了，蘋果紅了。

通過比較，讓孩子們了解擬人手法的運用，讓描寫的景物活起來，具有生命力和活力，文章的句子的表達也豐富和美化，從而啟發(fā)學生在寫作時自主運用比喻、擬人、排比等修辭手法，以吸引讀者的眼球，提高語言感染力。

微詩歌的訓練，也可以引導學生仿照教材中的小詩的語言，仿寫幾句短詩。如教學《家》時，可以用PPT出示圖片給學生創(chuàng)設情境：

藍天是 的家；/樹林是 的家；/大海是 的家；/祖國是 的家；

并以“藍天”和“星星”為例，說出“藍天是星星的家”然后，讓學生根據(jù)創(chuàng)設的情境說出：“樹林是小鳥的家”“大海是魚兒的家”“祖國是我們的家”。也可以引導學生仿照例子“星星在藍天里閃亮”而說出“小鳥在樹林里歌唱”“魚兒在大海里游泳”“我們在祖國的懷抱里成長”，在此基

礎上，讓學生完成微詩歌：

《家》

泥土是 的家；/小河是 的家；/ 是 的家。

如此的微詩歌的創(chuàng)造，激發(fā)學生的興趣，提高學生的想象力和創(chuàng)新力。微詩歌的創(chuàng)作，除了仿寫之外，還可以讓學生把寫景散文、抒情散文等改寫為表達優(yōu)美、節(jié)奏感強的整齊句式，這樣的微詩歌的創(chuàng)作，難度較大，要求高，但可以激發(fā)學生的表達的欲望，逐漸提高學生的寫作水平。

二、 進行微新聞訓練，精準表達語言

微新聞訓練，也是小學語文作文的主要方面之一。新聞的特點，接近性、時效性，語言精準，篇幅短小精悍，是微作文訓練的主要途徑。教師可以精心設計微新聞訓練的活動，讓學生用最簡單、凝練的語言表達出來所要描寫的發(fā)生的人或者事。

如教師可以布置學生根據(jù)課間十分鐘活動的情境，寫一篇100多字的小新聞；《記一次跳繩比賽》，讓學生根據(jù)跳繩比賽的經過，用什么時間、什么地點、誰、怎么樣等要素，簡明扼要地將跳繩比賽的過程條理清楚地簡單介紹出來；布置學生“機器人大賽”的科技活動，用誰參加的什么項目的大賽、獲獎情況等用三到五句話表達清楚；期中考試后，對于家長座談會的召開情況，寫一段小新聞報道，報道出與會人員、會議日程以及家長座談會的意義等。經常性的新聞寫作訓練，不僅訓練學生的表達的精準性，也培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，提高新聞的捕捉能力，為作文的語言的凝練打下堅實的基礎。

微新聞的訓練，可以利用課堂的“值日生報告”的環(huán)節(jié)進行自主交流活動，讓學生用簡單的語言，介紹身邊的新人新事、說說對某事的看法和觀點；也可以將教材中的課文、課外閱讀中的文章改寫成短新聞等，如《春到梅花山》的閱讀，讓學生用5～8句話，介紹自己周日和爸爸媽媽一起到梅花山游玩的所見所聞所感；閱讀了《輪椅上的霍金》，啟發(fā)學生寫一篇新聞報道，報道霍金在物理方面的傳奇的成就，或者報道霍金的身殘志堅的精神，或者用簡短的語言，介紹霍金的標志性的形象……微新聞創(chuàng)作，對小學生來說不是簡單的事，但從嘗試開始，逐漸讓學生愛上微新聞，久而久之，學生不僅掌握微新聞的寫作技巧，也逐漸提高寫作能力和表達的欲望。

三、 利用微寫作訓練，為寫作積累素材

微寫作的主要功能是提高寫作能力，最明顯的目的是寫作素材的積累。微寫作的訓練，除了上文提到的微詩歌、微新聞的訓練以外，還應該鼓勵學生讀書時摘抄妙詞佳句、格言、諺語等，摘抄精彩的段落等，如此的“摘抄”，在以后的寫作中可以適當用到自己的作文中，既可以豐富寫作素材，也為作文增加亮點。

如閱讀《春到梅花山》時，讓學生摘抄出認為精彩的詞語，如“晶瑩剔透”“涌動”“寒氣”“褪盡”等，讓學生摘抄出感興趣的句子，或者認為比較精彩的短句，如“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”“像藍天下的片片白云”“散發(fā)著淡淡的清香”等；閱讀《廬山的云霧》時，讓學生積累詞語，如千姿百態(tài)、瞬息萬變、騰云駕霧、飄飄欲仙、云遮霧罩……讓學生關注排比句：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，有那變幻無常的云霧；引導學生關注比喻句“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在上頂上的白色絨帽……”這些優(yōu)美詞匯和句子的摘抄和積累，都可以為以后的寫作積累素材。

摘抄和讀書心得等的微創(chuàng)造，對于寫作時無形的積累，在寫作時不至于空空如也，可以由此及彼，即興而作。

總之，微作文的訓練是行之有效的方法和途徑。教學中，教師應從微新聞、微詩歌等出發(fā)，注重讀書筆記的寫作、注重寫作素材的積累，從而提升寫作水平。小學語文教學中，應堅持運用微作文這個形式，并加以推廣，小學生的寫作能力的提高將指日可待。

參考文獻：

[1]王燕.小學語文微作文初探[J].作文成功之路（中旬），2016（07）.

[2]徐榮萍.小學語文教學中如何開展微作文[J].小學生作文輔導，2016（12）.

作者簡介：

劉風波，江蘇省新沂市，新沂市瓦窯鎮(zhèn)新世紀小學。