摘 要：眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平普遍偏低，一直以來作文教學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)中的一大難題。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的小學(xué)生見識不夠，活動也不多，所以提起作文，大多數(shù)學(xué)生也會覺得丈二和尚摸不著頭腦，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，習(xí)作水平自然不會高到哪里去。但筆者以為，農(nóng)村小學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，少了課后的托管補(bǔ)習(xí)，多了自由自在的快樂；少了各處游覽的經(jīng)歷，多了親近大自然的機(jī)會。正如于永正老師所說：“什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來”。本文就《感謝母?！愤@一習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)例，從明確習(xí)作要求；豐富習(xí)作內(nèi)容、學(xué)會語言表達(dá)和暢談寫作構(gòu)思這四個方面來談一談如何指導(dǎo)小學(xué)高年級的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；小學(xué)高年級

一、 引論

《感謝母?！肥钦Z文S教材六年級下冊的最后一篇習(xí)作，本次習(xí)作是話題作文，在選材和立意上有一定的限制，在文體、樣式和題目、字?jǐn)?shù)上沒有限制，是對學(xué)生寫作水平的一次測試，是學(xué)生自主寫作能力的階段性展示。以此為例具有代表性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平普遍偏低，所以一直以來作文教學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)中的一大難題。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的小學(xué)生見識不夠，活動也不多，所以提起作文，大多數(shù)學(xué)生也會覺得丈二和尚摸不著頭腦，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，習(xí)作水平自然不會高到哪里去。但筆者以為，農(nóng)村小學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，少了課后的托管補(bǔ)習(xí)，多了自由自在的快樂；少了各處游覽的經(jīng)歷，多了親近大自然的機(jī)會。正如于永正老師所說：“什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來”。下面我將就《感謝母校》這一習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)例來談一談如何指導(dǎo)小學(xué)高年級的習(xí)作。

二、 仔細(xì)品味，明確習(xí)作要求

“沒有規(guī)矩不成方圓”，習(xí)作亦是如此，所以每一篇習(xí)作都有每一篇習(xí)作的要求，這要求就是習(xí)作之“法”，提出要求也是為了學(xué)生在習(xí)作時能夠“有法可依”。

（一） 明確習(xí)作要求時，要認(rèn)真品讀習(xí)作提示，抓重點(diǎn)詞句

《感謝母?！愤@篇習(xí)作的要求如下：

在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的形式標(biāo)注出重點(diǎn)句，在重點(diǎn)句中勾畫重點(diǎn)詞語如：母校生活、幾個片段、感激之情、字?jǐn)?shù)不限、題目自定等。

（二） 要注意評價(jià)要求中涉及的寫作要求

在本單元的習(xí)作討論部分有以下三個要求：

你準(zhǔn)備記述哪些事例或場景，來抒發(fā)自己對母校的感激之情？

你想運(yùn)用哪些學(xué)過的優(yōu)美語句？

你寫的文章有沒有用詞不當(dāng)、語句不通的地方？如果有，你準(zhǔn)備怎樣修改？

其中第三條要求明確指出要“文從字順”，像這樣隱含在文字間的要求對于高年級學(xué)生來說應(yīng)該自己去發(fā)現(xiàn)，所以在習(xí)作指導(dǎo)課中應(yīng)該引起重視，如果學(xué)生沒能讀出，要適時引導(dǎo)。

三、 發(fā)現(xiàn)生活，豐富習(xí)作內(nèi)容

明確了習(xí)作要求之后接下來要指導(dǎo)學(xué)生寫什么，也就是，指導(dǎo)如何選材。盡管農(nóng)村的孩子們經(jīng)歷不如城市孩子的豐富，見的世面不如城市孩子的寬廣，但是，農(nóng)村孩子也有其自己的生活，每天經(jīng)歷的事，接觸的人，看見的風(fēng)景都值得一寫，只要引導(dǎo)得好，也可以寫出優(yōu)秀的習(xí)作。對于小學(xué)生來說“作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說話”但前提是有話可說。所以在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作時要做到以下兩點(diǎn)：

（一） 激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望

我校雖然地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，但是風(fēng)景優(yōu)美；活動雖沒有城市學(xué)校的多，但是孩子們的校園生活也同樣是多姿多彩的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)《感謝母?！愤@篇習(xí)作時，我特意挑選了一些具有代表性的照片制作成短視頻，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，回憶六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拋磚引玉，幫助學(xué)生回憶起六年小學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：有他們課堂上認(rèn)真聽講的身影，有運(yùn)動會時奮勇拼搏的樣子，有六一文藝匯演的精彩，還有日常生活中游戲、勞動的情景……用這些熟悉的畫面勾起孩子們自己的記憶，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生說出來，在別人的描述中找回共同的記憶。

（二） 鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)

有了表達(dá)的欲望還不夠，還要能夠大膽地說出來，要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

四、 點(diǎn)撥方法，學(xué)會語言表達(dá)

“學(xué)生怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫”這個問題已經(jīng)在上一部分中得以解決?！捌涠?，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣才能寫好。長期的語文理論研究和日常教學(xué)工作告訴我們，學(xué)生與同學(xué)說起自己的某一次經(jīng)歷，或者與別人爭辯某一問題時大都能振振有詞、頭頭是道。所以說，學(xué)生怕寫作文的根本原因不是‘沒有生活，而是‘不會用筆表現(xiàn)生活他們沒有做好從‘用嘴說話向‘用筆說話的過渡”。于永正老師也說過，小學(xué)高年級的作文，不光要能夠把要表達(dá)的意思寫得具體明確，文從字順，還要注意文章意境，文章的韻味，要努力做到淡而有味。所以光有內(nèi)容還不夠還要指導(dǎo)學(xué)生寫法。

《感謝母?！肥切W(xué)六年級的最后一次習(xí)作，可以說是對小學(xué)習(xí)作水平的一次全面檢測，所以所有在小學(xué)階段學(xué)到的方法都可以運(yùn)用，所以在教學(xué)這一課時，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生說出寫法并舉例子。

（一） 總分式結(jié)構(gòu)

《課標(biāo)》要求五、六年級的習(xí)作“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，分段表述段落之間的結(jié)構(gòu)形式雖有多種，但是小學(xué)生接觸最多的是總分式結(jié)構(gòu)，因此能說出總分式結(jié)構(gòu)即可。

在教學(xué)《感謝母?！窌r學(xué)生說的是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，可見三段式在學(xué)生的心目中有很深的印象，所以只要提示一下還可以采用“總—分”“分—總”等形式即可，要尊重學(xué)生自己的思維習(xí)慣和習(xí)作方法，鼓勵其表達(dá)自己的想法。

（二） 詳略得當(dāng)

六年，有兩千多個日子，所以可以寫的內(nèi)容太多太多，但是文章的容量是有限的。因此，在完成《感謝母?！愤@篇習(xí)作時可以運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)所要表達(dá)的中心意思把材料分清主次，然后主要內(nèi)容直接、具體、生動地進(jìn)行描述，而其他內(nèi)容可以一語帶過。詳略處理得當(dāng)能夠使文章繁簡適當(dāng)，重點(diǎn)突出。

（三） 修辭方法

修辭方法是學(xué)生最熟悉的寫法之一，特別是修辭方法中的比喻、擬人、排比這三種方法。但是學(xué)生雖然熟悉，但是運(yùn)用時還是有些掣肘，因?yàn)槠綍r寫句子的時候大多就是那樣幾個簡單的句子，如“她的臉紅得像個蘋果”“彎彎的月牙像小船”等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用幾個意象，發(fā)散思維進(jìn)而寫出更好的句子來。

（四） 描寫方法

描寫方法中最常見到的是人物描寫的方法，而寫母校自然就要寫到母校中的人，所以，可以用上人物描寫的方法。本學(xué)期課文中的16課《窮人》主要采用了心理描寫和語言描寫，如：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

25課《竊讀記》主要采用的是動作描寫和心理描寫，如：

我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。在一排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

在教學(xué)這兩課時都做過相關(guān)的小練筆。如：

有了上次的教訓(xùn)，當(dāng)“我”再次來到書店時，我會在心里對自己說些什么？又會采取什么行動？請你展開想象寫一寫。

小練筆：

走到書店門口，我 。

（五） 銜接方法

此篇習(xí)作要求采用多個片段，所以還涉及片段之間的銜接問題。這是本次習(xí)作的一個重點(diǎn)。也是向七年級習(xí)作過渡的內(nèi)容。在這一部分同樣也可以喚起學(xué)生對已學(xué)知識的記憶。這一部分學(xué)生可以回憶起來的有“小標(biāo)題”和“過渡句”兩種方法，教者拓展“排比段”的方法，并給出下面的片段做出示范。

看，校園里的花多美呀！有迎春，有丁香，春天一到就次第開放，用那圣潔的花朵告訴我們春天到了！

看，校園里的樹多壯啊！挺拔的蒼松，柔美的垂柳，含蓄的銀杏，微風(fēng)一吹，它們就會和我們招手，好像在囑咐我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上！

看，操場上的同學(xué)們多活潑?。∮械拇蚧@球，有的踢足球，有的打沙包，還有的跳皮筋，他們用歡聲笑語告訴我們童年是多么快樂??！

除此之外，還要注意引導(dǎo)關(guān)注文體特點(diǎn)、格式要求等方面。

五、 放飛思路，暢談寫作構(gòu)思

有了前面的選材和方法指導(dǎo)，接下來就是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生大聲說出自己的思路。此處不要給學(xué)生過多的限制，要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)。

同樣還是在《感謝母?！愤@一課，教者只給出要求：用自己喜歡的方式表達(dá)自己的思路，然后就把課堂時間交給學(xué)生，讓生生之間充分互動。最后集體交流時有三名同學(xué)交流了自己的想法，其中一名學(xué)生寫了一首詩，直接讀給大家聽，一名同學(xué)列出了自己的寫作提綱，開頭結(jié)尾都很精彩，特別是開頭，引用了朱自清《匆匆》里關(guān)于時間流逝的那段話，在學(xué)生間引起了強(qiáng)烈的反響，最后一名分享的學(xué)生則采用了思維導(dǎo)圖的形式為大家介紹了她的寫作思路。在她的思維導(dǎo)圖中充分體現(xiàn)了本節(jié)課指導(dǎo)的內(nèi)容：不但寫出了自己在習(xí)作中準(zhǔn)備寫到的內(nèi)容，而且列出了自己將要運(yùn)用的寫法。在結(jié)尾部分更是直接運(yùn)用了排比段的形式逐段深入表達(dá)自己對同學(xué)、對老師、對母校的深情。我想，這是對此次習(xí)作指導(dǎo)課確有實(shí)效最好的證明。

六、 結(jié)論

總之，習(xí)作可是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中今年來關(guān)注的也大多數(shù)是習(xí)作講評課的實(shí)效，特別是鼓勵學(xué)生自主修改、互評互改。但是，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說習(xí)作指導(dǎo)課也是不容忽視的一部分。絕大多數(shù)學(xué)生不能直接動筆來寫，而有效的指導(dǎo)課是直接且有效地提高農(nóng)村小學(xué)高年級習(xí)作質(zhì)量的途徑。用直接且學(xué)生易于接受的方式上好習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，有方法可用，學(xué)生的習(xí)作水平自然有所提升。

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作者簡介：

李靜，遼寧省葫蘆島市，遼寧省葫蘆島市連山區(qū)山神廟子鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校。