摘 要：閱讀與寫作一直被看作是吸收內(nèi)化與輸出表達。學(xué)習(xí)語文的過程就是閱讀、寫作的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)應(yīng)該融合起來，相輔相成，相互促進。文章結(jié)合筆者教學(xué)實例，從以讀帶寫、以寫促讀兩個角度探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到讀寫融合，從而提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫融合；教學(xué)探討

在長年的語文教學(xué)中，教師們都發(fā)現(xiàn)一個不爭的事實：“那些平時喜歡看書的學(xué)生，上語文課都積極回答問題的學(xué)生，其語文表達能力都很不錯，寫作水平一直是班級的佼佼者?！边@說明了語文閱讀助力語文寫作的輔助作用。對于語文教學(xué)而言，閱讀、寫作屬于不同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)實教學(xué)中往往存在“重閱讀，輕寫作”教學(xué)的局面，很顯然不能適應(yīng)當前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求。文章基于筆者小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)中倡導(dǎo)“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫融合”，才能讓讀與寫并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 善讀課文，以讀帶寫

由于“寫作”貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，能最直接地反映其綜合知識與能力。閱讀與寫作的關(guān)系折射出輸入和輸出關(guān)系。閱讀能為寫作提供豐富的寫作素材，寫作需要借助閱讀來培養(yǎng)思想情感，提高審美能力，拓寬文化視野，學(xué)習(xí)寫作技巧等。一篇篇文章除了在內(nèi)容、主題、思想等能都讓讀者學(xué)習(xí)，還能在文章體例、樣式、表達技巧等都可以借鑒。作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，廣泛閱讀，精讀經(jīng)典，告知學(xué)生寫作提高離不開應(yīng)有的閱讀環(huán)節(jié)，在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，善讀文章，提升能力。在現(xiàn)當代語文教育家葉圣陶先生看來“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意模仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”因為學(xué)生在善讀的過程中，能有效地掌握文章的寫作順序、表達技巧與篇章編排等，進而理解語言文字所表達的思想感情。

例如，在人教版五年級《地震中的父與子》一文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生體會到父親內(nèi)心的心理活動如何需要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中描寫父親神情的語句；要想讓學(xué)生體會父親挖廢墟的艱辛過程可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中關(guān)于時間的語句敘述；而要想理解父親的堅強或者父愛的偉大則需要從父親挖掘時的外貌描寫的語句著手……這篇課文能讓讀者全方面地了解人物描寫要借助外貌、語言、動作等寫作技巧。在學(xué)習(xí)完課文就可以讓學(xué)生模仿人物描寫的寫作方法去寫一個熟悉的人物，可以是片段寫作，也可以是小短文寫作。在長達六年的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能閱讀眾多課內(nèi)外文章，這些文章都能為學(xué)生寫作提供豐富的素材，當然這里的素材并不是說將閱讀過的文章語言“搬到”寫作中去，而是經(jīng)過學(xué)生自己消化吸收，學(xué)習(xí)借鑒或者模仿閱讀過文章的語言運用于寫作中。

二、 以寫促讀，拓展閱讀

閱讀對寫作的促進作用，多數(shù)教師都可以理解。而到寫作對閱讀來說，相信很多教師難以理解。其實不然，寫作對閱讀也是有幫助的。畢竟，寫作作為輸出表達的一種方式，寫作過程就是將閱讀過的語言知識、語言表達技巧進行消化運用的過程。寫作需要思考怎么去寫，為什么寫，寫什么的問題。由于學(xué)生們寫作過程中，受到以往詞語理解，篇章結(jié)構(gòu)，文章技巧等影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不妨有意識地去回顧以往閱讀過文章進行啟發(fā)或借鑒，進而指導(dǎo)其寫作。教師有時候根據(jù)需要開設(shè)一些語文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流活動。

例如，在一次關(guān)于母愛主題的文章寫作時，上課之前教師就提醒學(xué)生可以帶自己尋找到關(guān)于母愛的文章來學(xué)校，有條件的學(xué)生可以攜帶平板電腦等智能設(shè)備。課上教師就引導(dǎo)學(xué)生思考“母愛”主題應(yīng)該從哪些地方思考？哪些最具有代表性的文章（散文、詩歌等）可以供我們學(xué)習(xí)？哪些歌曲、名人名言等可以來贊頌?zāi)赣H……學(xué)生帶著教師的思考去查閱自己所帶的文章（智能工具）等。很快，教師在課堂上就選擇性的讓學(xué)生將自己查到的文章選擇性的朗讀出來，分享給其他同學(xué)。這是關(guān)于母愛主題的文章，其他諸如師生情、同學(xué)情、和諧環(huán)境等方面的主題也可以這么做，甚至能做得更好。

這種語文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流課堂，教師根據(jù)需要提前讓學(xué)生去尋找某一特定的素材，即在讓學(xué)生利用寫作思維時“擬題、構(gòu)思”方式去尋找特定的文章素材，以此激發(fā)自己去廣泛搜集、閱讀同主題的文章范例，以不斷豐富自己的素材視野。這種閱讀課堂交流活動讓學(xué)生系統(tǒng)地認識到寫作與閱讀的作用。這種利用寫作思路方式促使自己去閱讀其他人作品，反映出輸出與輸入的反饋作用，激發(fā)了閱讀、寫作之間的作用。

三、 讀寫融合，和諧發(fā)展

在當前核心素養(yǎng)時代中，讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀。對于入選小學(xué)語文教材的課文，教師需要在讀寫融合的意識中提升教學(xué)的有效性，將讀與寫深入融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在人教版六年級《桃心花木》一文教學(xué)中，教師需要抓住文中深刻的人文道理，引導(dǎo)學(xué)生感受育人、做人的真諦，并學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作技巧。課文寫樹“在不確定中找到水源、拼命扎根”，聯(lián)想到人也需要在復(fù)雜的環(huán)境中成長，理解樹的成長好比人的成長。教學(xué)結(jié)尾之時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“人的成長”的啟示出發(fā)，再去尋找關(guān)于“人生、成功、發(fā)展”方面的素材，教師在周末就可以布置一篇帶有借物喻人寫作技巧的小文章。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀與寫必須有效地銜接在一起。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到有效地閱讀，不能隨意地閱讀，對優(yōu)美語言、寫作技巧、思想感情等進行關(guān)注。在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題，將以往閱讀過的文章進行梳理內(nèi)化，結(jié)合自己的語言表達出來。因此讀寫融合是符合學(xué)科發(fā)展需要的，作為一線教師需要將讀與寫聯(lián)系教學(xué)實際，探索一條適合自己語文教學(xué)的模式，讓學(xué)生習(xí)得語文知識，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

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作者簡介：

羅志禮，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學(xué)。