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      小學數學發(fā)展學生核心素養(yǎng)初探

      2019-01-26 10:23羅道倫
      考試周刊 2019年1期
      關鍵詞:意義核心素養(yǎng)小學數學

      摘 要:核心素養(yǎng)理念運用于小學數學的教學,有利于轉變應試化的教育模式,促進學生全面發(fā)展。因此,小學數學教學中教師要以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣、培養(yǎng)學生良好的數學思維、培養(yǎng)學生自主學習能力等為目標,發(fā)展學生數學核心素養(yǎng),促進小學數學教學改革。

      關鍵詞:小學數學;核心素養(yǎng);意義;對策

      自2014年“核心素養(yǎng)”一詞被提出以來,國內學者掀起了研究核心素養(yǎng)的熱潮,力求通過發(fā)展學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展,促進教育的改革。有學者認為:核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。誠然,和傳統(tǒng)落后的應試教育模式相比,核心素養(yǎng)理念的提出,具有鮮明的時代優(yōu)勢,是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的深化,是現(xiàn)代教育改革的核心力量。小學數學應當基于核心素養(yǎng)的要求,設法多維度努力發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng),多管齊下促進學生的全面發(fā)展,推動小學數學教學良性改革。

      一、 小學數學核心素養(yǎng)的內涵

      核心素養(yǎng)一詞當前基礎教育界提得較多,其具體內涵是什么呢?根據有關文件,核心素養(yǎng)是指學生應當具備的,能夠適應終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化,是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

      就小學數學的教學而言,學生的數學核心素養(yǎng),是指學生在數學學習中形成的,能夠滿足未來發(fā)展和社會發(fā)展的知識、能力等,如數學知識、數學技能、數學思維和思想、數學的精神和態(tài)度等。小學數學教師應當盡可能結合數學學科核心素養(yǎng)的要求,培養(yǎng)學生相關的數學能力和品格,促進學生全面發(fā)展。

      二、 小學數學教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的意義

      (一) 有利于改變應試化的教育模式

      一直以來,在應試教育理念的影響之下,小學數學的教學一直難以擺脫應試教育的束縛。以知識傳授為核心的數學教學模式,過度重視了知識的傳授而忽視了學生的能力成長、忽視數學思維的形成以及數學態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。以知識培養(yǎng)為唯一目標的數學教育模式,與當前國家教育改革的大政方針是背道而馳的。而核心素養(yǎng)理念運用于小學數學的教學,教師在數學教學中,既要注意打牢學生的數學基礎知識,又要注意加強對學生能力的培養(yǎng),以及數學思維、思想、態(tài)度和價值觀培養(yǎng),有利于改變過去應試化的數學教育模式,構建現(xiàn)代化的數學教學課堂。

      (二) 有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

      新課程改革明確提出:教師在教學中,應當以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為教育改革的核心。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下,“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的提出,明確了現(xiàn)代教育改革的基本方向。在此背景下,作為新課改三維教育目標進一步深化的核心素養(yǎng)理念,將其運用于數學教育領域,有利于詮釋現(xiàn)代數學教育的內涵,指明現(xiàn)代數學教育的基本方向:將關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)作為教師教學的核心任務。因此,筆者認為:核心素養(yǎng)理念運用于小學數學的教學,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,促進學生綜合素質的不斷提升。

      三、 小學數學教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的對策

      結合核心素養(yǎng)的內涵可知:核心素養(yǎng)是學生適應于未來社會的關鍵能力和必備品格。因此,教師在小學數學的教學中,發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng),應當從關鍵能力和必備品格入手,促進學生的全面發(fā)展。

      (一) 培養(yǎng)學生良好的數學學習態(tài)度和學習習慣

      小學階段是學生數學學習的啟蒙階段,在小學數學的教學中,發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng),促進小學數學教學的可持續(xù)發(fā)展,需要教師在教學中,積極培養(yǎng)學生良好的數學學習態(tài)度和學習習慣,讓學生受益終身,且能夠為今后的數學學習和生活所用。首先,教師應當培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。所謂“凡事預則立,不預則廢”,預習在學生知識學習的過程中至關重要。有效的預習,能夠讓學生對所學習的數學知識有的放矢,提高學生的數學學習效率。因此,在數學學習的啟蒙階段,教師首先要培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣,為提高學生學習質量奠定基礎;其次,認真聽課的習慣。對學生的學習而言,把握了好的學習方法和學習習慣,勢必能夠取得事半功倍的效果。認真聽課的習慣,有利于讓學生深入把握數學知識,提高學習效率,達到事半功倍的效果。因此,教師在小學數學的教學中,應當培養(yǎng)學生認真聽課的習慣。而要達到這樣的教學效果,需要教師不斷創(chuàng)新教學方法,吸引學生的注意力,提高學生的學習效果;第三,課后復習的習慣。課后復習是對學生所學習數學知識的鞏固和深化,教師在小學數學的教學中,應當讓學生加強課后鞏固學習,進行拓展練習,拓展學生數學思維,提高學生數學學習效果。

      (二) 創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)學生數學思維

      數學是思維的體操。發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng),需要教師在教學中,積極培養(yǎng)學生的數學思維,促進學生綜合素質提升。筆者在執(zhí)教小學數學的教學中,主要是通過以下兩個途徑拓展學生的數學思維:首先,課堂提問、追問的方法,即問題導學法。對于小學階段的學生而言,教師科學有效的提問,有利于激發(fā)學生主動思維和思考,培養(yǎng)學生數學思維。教師在進行課堂提問的過程中,應當采取提問、追問等方法,一步一步引導學生思維,促進學生數學思維能力的形成;其次,進行課外拓展訓練。學生數學思維的形成,不是一朝一夕的,而是一個長期的過程。小學數學教師在教學中,可以在課后給學生布置一到兩道利于拓展數學思維的練習題,讓學生在課后思考,嘗試解決。在下節(jié)課時,教師再給學生講解解題的辦法,這對拓展學生的數學思維具有積極的作用。

      此外,在實際教學過程中,小學數學教師還應當著重關注學生自主學習能力的發(fā)展問題,要設法調動學生的主觀能動性來學習數學,培養(yǎng)其數學學習能力,提升其數學素養(yǎng)。

      綜上可知,從核心素養(yǎng)的視角來看,小學數學教師應當以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標導向,深入分析和研究學生實際,以多樣化的方法和策略,多管齊下,注意培養(yǎng)學生的自主學習能力,提升數學綜合素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]蔣桂銀.對小學數學教育學課程構建的建議與思考[J].中國校外教育,2015(12):45-46.

      作者簡介:

      羅道倫,貴州省畢節(jié)市,金沙縣茶園鎮(zhèn)中心完全小學。

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