核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)德育教育策略探索

陳于莉

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生站在積極正面的角度上處理信息、運(yùn)用信息并有效解決生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)體的品格、思想以及觀念上，在小學(xué)教育階段，通過(guò)德育教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育的要求，也是影響個(gè)體未來(lái)發(fā)展的重要因素。本文將主要探討核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)德育教育相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)德育;教育策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也在不斷更新和擴(kuò)充。過(guò)去素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體德、智、體、美、勞的培養(yǎng)，當(dāng)今核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育的新目標(biāo)，作為素質(zhì)教育的新成果，核心素養(yǎng)更注重德育教育，小學(xué)德育工作者們也需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人民、具備社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體[1]。小學(xué)德育教育應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)發(fā)展不斷探索深化對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并將之融入在日常教學(xué)的過(guò)程中。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出全面發(fā)展的個(gè)體。所謂全面發(fā)展主要分為三個(gè)組成部分，一是文化基礎(chǔ)，二是自主發(fā)展，三是社會(huì)參與。在這三方面核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的需求，并在順應(yīng)需求的過(guò)程中形成積極正面品格，成為具備較強(qiáng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、擁有健康生活以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。

二、當(dāng)下小學(xué)德育教育過(guò)程中開(kāi)展核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重說(shuō)教，忽略了實(shí)踐部分

在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，學(xué)生需要一邊學(xué)習(xí)、一邊進(jìn)行實(shí)踐。而傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育卻過(guò)于注重說(shuō)教，顯然與德育教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，很多教師只注重對(duì)課本中案例的解讀，而沒(méi)有將課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)感也缺乏參與實(shí)踐的熱情，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)這樣枯燥的教育并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）側(cè)重班級(jí)管理忽視學(xué)生的自我管理

在傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)作為主要的管理主體，學(xué)生只是受管理的對(duì)象，教師雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)、個(gè)人行為以及溝通能力進(jìn)行糾正，但更多時(shí)候提供的是“治理方案”，沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐德育、自我管理。

（三）重視整體性，忽略了個(gè)性培養(yǎng)

在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教師往往會(huì)以班級(jí)為單位為學(xué)生制定整體的目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)[2]。過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)一性，也導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性較差，無(wú)法針對(duì)每個(gè)個(gè)體的個(gè)性特征進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。

三、從核心素養(yǎng)視角出發(fā)進(jìn)行德育教育的相關(guān)策略

（一）注重學(xué)生的德育實(shí)踐能力

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會(huì)，德育教育并應(yīng)當(dāng)被困于課堂之中，而應(yīng)當(dāng)積極打破校園封閉的限制，將德育教育置于更廣闊的空間中，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面的互動(dòng)，從而將課堂教育和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各種形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠成為社會(huì)活動(dòng)的踐行者，甚至組織者策劃者，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和摸索在課堂上學(xué)習(xí)到的德育知識(shí)，并在探索的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“自控力”的相關(guān)課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們是否應(yīng)該依賴電子產(chǎn)品？”這樣的課題，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料進(jìn)行辯論，并分為正方和反方擺事實(shí)、講道理、闡述觀點(diǎn)，在討論的過(guò)程中不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，塑造核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，形成良好的行為習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，德育教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。此時(shí)，教師需要聯(lián)合家庭和社會(huì)共同促進(jìn)德育教育的開(kāi)展，良好的行為習(xí)慣是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石，沒(méi)有好的習(xí)慣引導(dǎo)，德育教育的熏陶也無(wú)從談起[3]。對(duì)此，德育教師可以以家庭作為實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生重新審視個(gè)人在家庭中需要扮演的角色，并根據(jù)角色分配，讓學(xué)生去體驗(yàn)父親母親的生活感受，從而更好地理解父母并主動(dòng)在生活中幫助父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)，例如為家人準(zhǔn)備早餐、晚餐，同時(shí)負(fù)責(zé)環(huán)境的清潔，這樣的教育不僅是從小事做起幫助學(xué)生樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)這一核心素養(yǎng)的有效方式。

（三）定期舉行主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)品德

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，定期舉行德育實(shí)踐活動(dòng)意味著有更多實(shí)踐德育教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師也是豐富教學(xué)手段、活躍德育學(xué)習(xí)氣氛的有效方法。處于小學(xué)階段的個(gè)體，具有較強(qiáng)的好奇心以及模仿能力，對(duì)于新奇的事物很好奇，小學(xué)德育教師需要抓住學(xué)生這一心理特性，將主題活動(dòng)和德育教育聯(lián)系在一起，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并形成課上和課下的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)品德。

例如，教師可以利用節(jié)假日開(kāi)展德育主題活動(dòng)，促進(jìn)融合學(xué)生和父母關(guān)系。每一年的母親節(jié)，教師都可以組織學(xué)生為母親做一件小事，并向母親表達(dá)自己的感激之情。在前期，教師可以讓學(xué)生把想要做的事情列成表格，寫(xiě)下需要做的相關(guān)事情，然后進(jìn)行實(shí)踐，在活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)中的感受進(jìn)行文字整理，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，中學(xué)生不僅學(xué)到了德育教育知識(shí)，更通過(guò)深思熟慮，將這些知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，同時(shí)加深的學(xué)習(xí)的印象，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)懷他人的品德教育，也讓家庭成為德育教育系列化和生活化的有效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是小學(xué)德育教育的目標(biāo)，然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，德育教育的重任卻并沒(méi)有得到足夠的重視。注重學(xué)德育教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要舉措，德育教育只有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才才算成功，而不是讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)背誦而不求甚解。德育教育需要將個(gè)體發(fā)展的每個(gè)小目標(biāo)銜接在一起，既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，將德育內(nèi)化為自身的要求，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的模式，在這方面德育教師任重道遠(yuǎn)，只有在每一堂課中深耕踐行才能夠促進(jìn)小學(xué)德育核心素養(yǎng)教育的深化，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格人才。

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[3]張麗霞.淺談核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)德育教育[J].學(xué)周刊，2018（1）：173-174.