鄭慶偉

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，伴隨而來的農(nóng)村留守兒童的成長、教育問題受到廣泛的關(guān)注。缺乏父母陪伴教育的留守兒童心理問題顯著，尤其在人際關(guān)系、自信心等方面。根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，本文會(huì)分析與其有關(guān)的教育問題并提出相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理發(fā)展;教育問題;措施

青壯年農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市后處于城市邊緣地位，難以整體遷移家庭，留在農(nóng)村的孩子只能由親屬照料，這些留守兒童往往容易出于家庭生活和教育缺失狀態(tài)，嚴(yán)重影響身心健康與未來發(fā)展。為留守兒童打造健康成長的環(huán)境，確保留守兒童接受良好教育，已經(jīng)刻不容緩。

一、留守兒童的心理發(fā)展

家庭是人生旅途的起點(diǎn)，每一個(gè)人在家庭中接受最潛移默化的教育，親子關(guān)系、家庭成員互動(dòng)、家庭氛圍影響著孩子行為養(yǎng)成與價(jià)值觀樹立。留守兒童往往身心快速發(fā)育的重要階段，面對(duì)父母陪伴的“缺席”，親子交流互動(dòng)的需求被嚴(yán)重壓抑，兒童心理歸屬感與依戀感被傷害，往往會(huì)造成親子關(guān)系隔閡淡薄，對(duì)青少年心理健康造成惡劣影響;與此同時(shí)，留守兒童大多處于小學(xué)、初中的求學(xué)階段，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不能承擔(dān)起留守兒童的教育責(zé)任，家庭教育的不足或缺失使得部分留守兒童喪失求學(xué)心甚至與社會(huì)閑散人員混跡。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在：早期教育缺失;接受不到良好的義務(wù)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績差、道德觀念偏差、人際交往等方面額問題嚴(yán)重。除此之外，農(nóng)村留守兒童教育還缺乏必要的安全教育和青春期教育，使得女童在面臨威脅時(shí)不懂得如何保護(hù)自己。大齡農(nóng)村留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在：輟學(xué)情況較為常見，文化素質(zhì)低，且多數(shù)大量農(nóng)村留守兒童智能進(jìn)入非正規(guī)勞動(dòng)力市場，工資和社會(huì)地位較低，缺乏相應(yīng)的社會(huì)保障。

二、留守兒童相關(guān)的教育問題

留守兒童問題具有復(fù)雜性，深受農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化狀況與基礎(chǔ)教育等現(xiàn)狀的影響。

（一）師資力量薄弱，難以給予更多關(guān)懷

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)往往學(xué)生人數(shù)過多，師資力量薄弱，班主任老師往往還要兼任住校學(xué)生管理工作，負(fù)擔(dān)重;任課教師難以開展互動(dòng)教學(xué)，無法顧及留守兒童的精神需求因材施教，不能對(duì)留守兒童做到有效地管理教育。

（二）學(xué)校教育理念出現(xiàn)偏差，影響留守兒童教育

農(nóng)村學(xué)校往往還以應(yīng)試教育為主，緊抓成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)成績差的學(xué)生采取“放養(yǎng)”教學(xué)，這對(duì)留守兒童的教育造成一定程度的沖擊。

（三）辦學(xué)條件差，外宿學(xué)生監(jiān)護(hù)失控

因?qū)W校沒有寄宿條件，外出務(wù)工的家長往往會(huì)將孩子寄宿在親屬家中，這些孩子將會(huì)面臨學(xué)校教育、家庭教育的監(jiān)護(hù)失控，再加上留守兒童自身的心理壓力，很容易沾染不良風(fēng)氣。

（四）師資配備不均衡

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)因?yàn)樯戳魇?yán)重，多選擇在縣城上學(xué)。為了邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校能夠有老師上課，資源分散，教師整體素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱。同時(shí)教師數(shù)量不足、學(xué)生少、課程都等問題均是導(dǎo)致留守兒童教育缺失的主要因素。

三、留守兒童教育解決對(duì)策

應(yīng)對(duì)留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面的共同合作。

家庭：應(yīng)建立多渠道多途徑的方式對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行普及正確的、科學(xué)的家庭教育知識(shí)，如電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等，還可在農(nóng)村定期舉辦相關(guān)的講座以普及相關(guān)知識(shí)，并舉辦各種家庭教育講座和現(xiàn)場咨詢、指導(dǎo)，不斷更新留守兒童監(jiān)護(hù)人落后的教育觀念。

學(xué)校：學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的日常管理，設(shè)立生活指導(dǎo)教師，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系;加強(qiáng)衛(wèi)生管理，配備校園醫(yī)務(wù)人員，預(yù)防流行性疾病;提高學(xué)生膳食質(zhì)量，營養(yǎng)搭配滿足孩子成長發(fā)育需求;加強(qiáng)安全管理，定期排查校園內(nèi)安全隱患，對(duì)留守兒童進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)。

政府：由于農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平，所以政府的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該做到全面貫徹，堅(jiān)持向貧困落后地區(qū)輸送教育資源。在保證教學(xué)環(huán)境達(dá)標(biāo)的前提下，逐漸改造并規(guī)范教學(xué)體系，將農(nóng)村教師的薪資待遇及崗位津貼等方面做到保障，逐步完善農(nóng)村教師社會(huì)保障體系，加大對(duì)農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督并堅(jiān)持對(duì)農(nóng)村的“補(bǔ)償原則”;同時(shí)應(yīng)擴(kuò)大教師隊(duì)伍，保證留守兒童有教師可以為其上課。

社會(huì)：要從根本上解決留守兒童教育問題，就應(yīng)使留守兒童不留守。要允許外來打工者將孩子帶到打工地，并解決流動(dòng)人口子女教育問題，使兒童不再與父母分離。社會(huì)要對(duì)留守兒童的相關(guān)權(quán)益進(jìn)行關(guān)注，社會(huì)幫助留守兒童，農(nóng)村基層干部、鄰居要關(guān)心留守兒童，幫助其解決實(shí)際需求。

四、結(jié)束語

我國農(nóng)村留守兒童問題仍將長期存在，需要社會(huì)各個(gè)層面的通力合作共同應(yīng)對(duì)。除了發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校的重要作用，地方各級(jí)政府有義務(wù)整治社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為留守兒童打造健康成長的生活環(huán)境，鼓勵(lì)孵化各類社會(huì)公益組織、社會(huì)企業(yè)為留守兒童提供生活、學(xué)習(xí)、心理健康等方面的服務(wù)，加強(qiáng)媒體宣傳工作，提高農(nóng)民工家長教育理念正確與孩子溝通交流，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)各方面力量共同守護(hù)農(nóng)村兒童的健康成長。

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