戴定凱

【摘要】教師在課堂語言上下功夫，利用形象語言融洽課堂氣氛，把深奧的知識點生活化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)，例談形象語言在數(shù)學(xué)課堂上的多角度應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);形象語言;數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科以理性見長，常具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂很多時候被認為是枯燥的代名詞。那么如何才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣并能比較輕松地理解知識要點呢？教師形象化的教學(xué)語言無疑是最好的利器。如果教師在數(shù)學(xué)課堂中能深入走進孩子們的生活、充分了解他們童趣化的心理，用形象化的語言來幫助教學(xué)，定能激發(fā)孩子們的想象力、促進其思維的發(fā)展。在具體操作中，我們可以嘗試從以下幾個角度來運用：

一、用形象語言幫助學(xué)生記憶知識要點

小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些知識要點很多時候是約定俗成的，說通俗一點就是硬性規(guī)定的、需要學(xué)生來記憶，但這種記憶也是需要建立在理解的基礎(chǔ)之上。可我們的學(xué)生往往只是死記，而不能活用，有的時候方法背得滾瓜爛熟，實際用起來卻忘得一干二凈。這時候，教師如能結(jié)合學(xué)生的生活實際，用形象化的語言幫助孩子們理解記憶，常能起到不錯的效果。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第八冊四則混合運算時，隨著加減法、乘除法、小括號、中括號扎堆出現(xiàn)，不少孩子對于該先算誰有些不知所措了。尤其是括號的出現(xiàn)，到底是先算乘除與加減還是先算括號里的？是先算小括號里的還是先算中括號里的？別看孩子們計算法則背得滾瓜爛熟，真的做起題目來，又不自覺地凌亂了。于是我在課堂上靈機一動，有了下面的對話：

師：“同學(xué)們，我看大家每天中午都爭先恐后地想第一個盛飯，老師這邊有幾個優(yōu)先的特權(quán)，你們想不想要？”（全班孩子很期待地說想要。）

師：“接下來老師要分一分黑板上的特權(quán)符號。拿到小括號的同學(xué)可以第一個盛飯、拿到中括號的第二個盛、拿到乘除號的第三個盛、拿到加減號的可以第四個盛，其余同學(xué)在他們之后按序排隊。誰想要小括號？”

眾學(xué)生：老師，我想要小括號！

師：世澤今天上課最認真，老師把小括號獎勵給他。（全班學(xué)生投來了羨慕的目光。）

生：老師，憑什么小括號要比中括號優(yōu)先啊？

師：小括號小呀，你作為四年級的大哥哥，碰到一年級的小弟弟不也得讓讓他們不是……

通過形象化的語言表述，孩子們對于括號以及各運算符號的優(yōu)先級別這個知識要點有了一個非常深刻的記憶過程。學(xué)生對于“先算小括號里的、再算中括號里的”運算順序有了形象化的記憶。甚至由于印象實在太深刻，“我想要小括號?！边@句話一時間成為了班級里的熱門詞匯，“小括號”與“中括號”也成為了“優(yōu)先權(quán)”的代名詞。

二、用形象語言幫助學(xué)生突破知識難點

在突破知識難點時，往往是最需要引起學(xué)生有意注意的關(guān)鍵時刻，這時候教師如能在課堂中巧妙地運用擬人化的形象語言來為學(xué)生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們突破知識難點。

新的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材把“雞兔同籠”問題從六年級提前到了四年級。為了讓孩子們更好地突破假設(shè)法的難點，我在上課伊始用形象語言做了如下鋪墊：

1.兔子學(xué)雞走路

師：兔子和雞關(guān)在一起，發(fā)現(xiàn)雞走路很有意思，也想學(xué)雞那樣走。它要怎么學(xué)才能像雞一樣走呢？誰愿意給我們來學(xué)學(xué)？實際上兔子幾條腿？這時候兔子的腿可以看成幾條？

生：兔子實際上有4條腿，現(xiàn)在只有2條了。

師：這里有3只兔子都在學(xué)雞走路，這時可以把所有的小動物都看成是？

生：雞。

師：現(xiàn)在地上幾條腿？實際上是幾條腿？與實際相比發(fā)生了什么變化？（少了6條）怎么會少6條？這少的6條是誰的腿？

師：如果是5只兔子在學(xué)雞，地上少幾條腿？ 如果地上少了14條腿，又有幾只小兔在學(xué)雞呢？

2.雞學(xué)兔子走路

師：雞也挺想學(xué)兔子走路的。它要怎么學(xué)才能像兔子一樣走呢？誰愿意來給我們學(xué)學(xué)？……

小動物之間竟然在學(xué)走路？這一形象化的語言描述馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過現(xiàn)場模仿和互動思考，孩子們對雞和兔的主要特征以及雞變兔、兔變雞的轉(zhuǎn)換有了十分感性的認知，這為之后用假設(shè)法解決雞兔同籠問題打下了堅實的基礎(chǔ)，知識難點也在學(xué)生快樂的思考中得到了突破。

三、用形象語言幫助學(xué)生鞏固新知

在突破教學(xué)重難點之后，聽懂的孩子在復(fù)習(xí)鞏固階段常心不在焉;沒聽懂的孩子則常常聽得稀里糊涂。這時，就需要教師及時用形象語言來吸引聽懂的學(xué)生的注意力，幫助他們進一步鞏固提高。

在復(fù)習(xí)鞏固人教版數(shù)學(xué)第八冊“減法的運算性質(zhì)”時，我在總結(jié)的最后給孩子們打了個比方：

師：你去超市收銀臺付過錢么？收銀員阿姨是怎么收銀的？

生：把我們的買每一樣?xùn)|西都用掃描儀掃一下，電腦會顯示一共多少錢，我們付錢就行了唄。

師：同學(xué)們很會觀察生活。大家想象一下，要是收銀員掃描一件商品，就讓你付一次錢，你有什么感受？

生1：那不是麻煩死了。

生2：收銀臺付錢要排長隊了。

生3：加起來一起付錢才方便。

師：那我們今天學(xué)習(xí)的減法的運算性質(zhì)是不是也有異曲同工之妙呢？連續(xù)減去幾個數(shù)，可以把這幾個減數(shù)打包加起來，一次性減掉，這樣多方便呀。

在一個學(xué)生熟悉的生活情景中，在教師形象語言的組織與引導(dǎo)之下，鞏固新知環(huán)節(jié)中班里的孩子對“減法的運算性質(zhì)”有了深刻的二次認知，這也讓大部分孩子對該性質(zhì)有了較好的掌握。

總之，教師的語言貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是傳遞師生信息的通道。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用形象化語言的意義是顯而易見。教師應(yīng)多加關(guān)注：對知識點的傳授融入形象化的解讀;對重難點的突破結(jié)合形象化的理解;對新知識的復(fù)習(xí)鞏固滲透形象化的比喻……這樣能使學(xué)生在通俗易懂的闡述中來接受新知、鞏固重點，學(xué)得愉快。

參考文獻：

[1]郭健.給數(shù)學(xué)課堂語言加點“料”[J].課程教育研究，2012，06.

[2]張媛媛.淺談形象化比喻教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2011，16.