高中英語課堂實施“生生互動”模式探討

郭翠玲

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸顯，不僅影響了教師教學(xué)效率的提高，同時對于高中學(xué)生英語成績的提升也造成了極大的影響。因此為了對這一問題進(jìn)行合理的改善，生生互動作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要教學(xué)策略被逐漸運(yùn)用到了高中英語課堂的教學(xué)過程中。因此本文從高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對高中英語課堂“生生互動”模式的策略進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為全面提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;生生互動;運(yùn)用策略

“生生互動”就是在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間通過互動的形式進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能知識的學(xué)習(xí)，不僅可以在一定程度上提升學(xué)生們之間進(jìn)行交流與活動的積極性，有利于學(xué)生們高中英語知識水平的提升，同時也有利于學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)友愛，對于教師管理工作的正常開展也有著極大的幫助。因此當(dāng)前高中英語教師為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，逐漸將“生生互動”模式運(yùn)用到了課程的教學(xué)過程中。

一、組建生生互動合作小組

（一）依照原則進(jìn)行分組

小組合作是生生互動的主要形式之一，因此高中英語教師為了充分運(yùn)用生生互動教學(xué)模式開展課程的教學(xué)，就需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況進(jìn)行生生互動合作小組的組建。而在實際的組建合作小組期間，由于不同的學(xué)生在性別、學(xué)業(yè)成績、性格、興趣愛好等各個方面具有顯著的差異，如果小組成員內(nèi)的各個學(xué)生之間的差異過大，就會影響生生互動教學(xué)模式的質(zhì)量[1]。因此為了避免教學(xué)受到影響，保證各組之間形成平等、相互競爭的關(guān)系，進(jìn)而讓各小組之間展開公平合理的競賽，教師可以通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行各個小組的組建，并且還要保證小組之中所包含人員在數(shù)量方面的科學(xué)性。從而保證小組成員之間溝通交流機(jī)會的增加，對于教師管理質(zhì)量的提升也有著極大的幫助，同時也更有利于保證小組成員任務(wù)的順利完成。

（二）按照實際情況分配角色

教師完成了學(xué)生們的分組之后，為了保證生生互動的有效性，同時為了保證教學(xué)質(zhì)量，就需要指導(dǎo)每一個小組按照實際情況做好角色的分配工作，盡量防止小組中的出現(xiàn)“閑蕩”的情形。通常情況下，每一個小組在進(jìn)行生生互動的過程中為了保證之間交流與溝通的質(zhì)量，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語課程的過程中能夠保證每一位成員的成績都能夠有所提升，每一個小組都會分配四種角色給每一位小組成員，即領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者以及檢查者。而在這其中，領(lǐng)導(dǎo)者作為整個小組的主要管理人員，需要進(jìn)行的工作就是對小組中的每一位成員進(jìn)行作業(yè)任務(wù)方面的監(jiān)督，保證小組任務(wù)的順利完成。而激勵者就是負(fù)責(zé)激勵所有組員積極參與活動，確保小組內(nèi)的所有成員都能夠積極的投入到課程的學(xué)習(xí)過程中。還有記錄者和檢查者，這二類角色所需要進(jìn)行的工作，則分別負(fù)責(zé)記錄小組討論成果、分發(fā)組員的練習(xí)材料和負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)的掌握程度，從而保證生生互動的有效開展。

二、通過生生互動分析問題

（一）設(shè)計與課程內(nèi)容有關(guān)的問題

教師指導(dǎo)學(xué)生們完成了生生互動合作小組的構(gòu)建之后，就可以根據(jù)當(dāng)前的實際情況開展課程的教學(xué)工作。而在高中英語課程的學(xué)習(xí)期間，作為其中的一項重要教學(xué)工作，高中英語閱讀教學(xué)課程的開展對于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績有著顯著的幫助。因此為了保證高中英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要將“生生互動”模式運(yùn)用其中，并且為了讓學(xué)生們在進(jìn)行交流互動的過程中提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以結(jié)合閱讀理解所闡述的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)問題進(jìn)行討論。一般來說，高中英語閱讀教學(xué)中常見的討論主要集中在三塊，即導(dǎo)入部分，閱讀過程中和文章學(xué)完后，通過對這些內(nèi)容的討論，不僅有利于讓各個小組的成員在互動交流的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解主題句和文章的中心思想，同時對于學(xué)生們發(fā)散思維的鍛煉，使學(xué)生在討論中提高自己的表達(dá)能力[2]。因此為了提高“生生互動”模式的質(zhì)量，促使學(xué)生們經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后積極參與學(xué)習(xí)的主體意識和與他人合作的意識得以培養(yǎng)，教師就需要對討論的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，進(jìn)而一步一步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行爭論、辯駁。

（二）給予學(xué)生更多的外部支持

高中英語教師在使用生生互動模式開展課程的教學(xué)時，為了確保生生互動達(dá)到理想的效果，還需要給予學(xué)生們更多的支持。而在這期間，教師為了讓學(xué)生們積極的投入到課程內(nèi)容的交流過程中，不僅需要為學(xué)生們進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造，同時還要給予學(xué)生們更多的尊重和信任，尤其是那些成績相對較差的學(xué)生，教師更應(yīng)多加鼓勵與指導(dǎo)，從而確保討論的范圍全班化[3]。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動的形式進(jìn)行相關(guān)問題的討論時，需要指導(dǎo)學(xué)生們對重難點處、新舊知識的銜接處和學(xué)生的出錯處等內(nèi)容的討論提高重視。如果學(xué)生們在討論的過程中提高對重難點處知識討論的重視，就能夠幫助學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)過程中加深對于知識的理解和認(rèn)識，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的幫助。因此為了保證“生生互動”模式的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流和互動的過程中給予學(xué)生們更多的外部支持。

三、結(jié)語

綜上所述，生生互動的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的英語成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時對于促進(jìn)學(xué)生積極地參加課堂活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著極大的幫助。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生們通過“生生互動”模式進(jìn)行高中英語知識的學(xué)習(xí)時，教師不僅需要在這過程中組建生生互動合作小組，結(jié)合實際情況進(jìn)行小組成員角色的分配，同時還要在“生生互動”模式的推動下設(shè)計與課程內(nèi)容有關(guān)的問題，進(jìn)而給予學(xué)生們更多的外部支持進(jìn)行交流與互動，對于高中英語教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)擁有著顯著的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡青.高中英語課堂實施“生生互動”模式探微[J].報刊薈萃，2018，6（2）：78.

[2]汪菊紅.大班額下高中英語課堂生生互動模式淺談[J].校園英語，2017，20（48）：165-165.

[3]王文菊.高中英語課堂生生互動存在的問題及其解決辦法[J].考試周刊，2018，20（13）：118-118.