摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生在掌握知識(shí)，拓展思維方式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文從幾個(gè)方面展開論述，探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.034

新課改實(shí)施以來(lái)，如何使語(yǔ)文課堂變得興趣盎然，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是一線語(yǔ)文教師探究思考的重點(diǎn)課題。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽略提問(wèn)的藝術(shù)性，或者問(wèn)題不在點(diǎn)子上，使課堂教學(xué)效果大打折扣。高效的語(yǔ)文課堂離不開教師的精彩提問(wèn)和學(xué)生的有效發(fā)問(wèn)，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，深化知識(shí)理解。

一、在課文關(guān)鍵內(nèi)容處提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些課文有著極為關(guān)鍵的內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容明顯涉及體現(xiàn)了作者謀篇布局的高妙之處，是一篇文章體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師在備課過(guò)程中，可以針對(duì)這些“文眼”分析設(shè)置問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體視頻播放電視劇相關(guān)片段讓學(xué)生迅速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)情境中，在教學(xué)中，我抓住賈府環(huán)境描寫這一重點(diǎn)向?qū)W生做了以下提問(wèn)：“林黛玉進(jìn)賈府的行蹤路線是怎樣的？她在賈府外看到了什么？從西邊角進(jìn)入賈府又看到什么？在賈母處看到了什么？去拜見二舅舅時(shí)又看到什么？回賈母處吃晚餐時(shí)又看到什么？”讓學(xué)生在課文中找出對(duì)應(yīng)的描寫，并根據(jù)對(duì)賈府的這些描寫引出整個(gè)封建社會(huì)的縮影。

二、在課文內(nèi)容矛盾處提問(wèn)

在高中語(yǔ)文教材中，有的文章內(nèi)容看似矛盾實(shí)則有必然之處，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)抓住這類蘊(yùn)涵著巨大思考價(jià)值的地方，通過(guò)思考和研究課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握課文內(nèi)涵，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)深化教學(xué)。

比如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生展開合作交流，多媒體展示文本中出現(xiàn)的矛盾之處讓學(xué)生合作探究：“文章開頭寫陽(yáng)光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這在我們看來(lái)是一幅多么美好的景象！可是作者卻說(shuō)‘從某種意義上說(shuō)，這是‘最可怕的事情‘像一場(chǎng)噩夢(mèng)，他為什么要這樣寫？”通過(guò)這種提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谒伎贾辛私馕恼潞诵膬?nèi)容，以點(diǎn)帶面，深化課堂教學(xué)效果。

三、在課文內(nèi)容對(duì)比處提問(wèn)

縱觀語(yǔ)文教材中的選編內(nèi)容，有的作者為了突出中心思想或人物形象，或表達(dá)某種觀念，往往會(huì)在文章內(nèi)容上進(jìn)行或明或暗的對(duì)比，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，可以抓住課文內(nèi)容處的對(duì)比，在突破重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上引起學(xué)生思考，不斷優(yōu)化推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程。

比如，《過(guò)秦論》一課內(nèi)容上就有明顯的對(duì)比：（1）六國(guó)“合縱抗秦”時(shí)的力量與秦國(guó)的對(duì)比。（2）陳涉領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍與九國(guó)之師的對(duì)比。（3）陳涉領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍與秦國(guó)的對(duì)比。（4）秦國(guó)攻天下與守天下的對(duì)比。強(qiáng)烈的對(duì)比中關(guān)聯(lián)著文章的核心思想，教師可以在此設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，讓學(xué)生在分析文本中論證文章觀點(diǎn)，并總結(jié)歷史教訓(xùn)。又如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，抓住文眼設(shè)疑提問(wèn)：“作者為什么‘不平靜？從哪些地方可以看出來(lái)？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“這幾天心里頗不平靜”與文章所寫的“靜”形成鮮明對(duì)比，以蟬聲蛙鳴的“鬧”突出荷塘的“靜”，讓學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景分析文本內(nèi)容，深入理解作者的思想感情。

四、在課文內(nèi)容重復(fù)處提問(wèn)

教師在寫作指導(dǎo)中常常會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)避免內(nèi)容重復(fù)，重復(fù)會(huì)顯得整篇文章啰唆，然而，研究現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，一些經(jīng)典的好文章多在內(nèi)容上設(shè)置重復(fù)，那么作者為何要刻意在特定的段落或句子上設(shè)置重復(fù)的內(nèi)容呢？它是否有非同一般的意義？在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容重復(fù)的地方做出提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，在合作探究環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提問(wèn)：“作者為什么兩次寫‘我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了？如何理解這句話？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)？”又如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者在課文第六段寫“在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”與末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”，根據(jù)這兩句話提出問(wèn)題，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生分析探究，揣摩其中的深意，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！贝蜷_一切學(xué)科的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)在文本內(nèi)容關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處和重復(fù)處設(shè)置提問(wèn)，在師生交流中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 楊雪麗（1980.6— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。