葛靜萍

摘要：本文重點(diǎn)探討大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入ESP時代后，一方面要充分發(fā)揮ESP課程的工具性，以滿足我們國家對國際化復(fù)合型人才的需求；另一方面更加要加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的人文性，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP；工具性；人文性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0087-02

一、大學(xué)英語的ESP時代

英國文化委員會（British Council）于1994年至1995年進(jìn)行了一項大規(guī)模的調(diào)查：English 2000，目的在于就21世紀(jì)的英語教學(xué)中的各種問題進(jìn)行一次“世界咨詢”。根據(jù)這項調(diào)查，21世紀(jì)的英語教學(xué)將會發(fā)生巨大變化。最根本的變化是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流（劉潤清 1996）。

專門用途英語教學(xué)，也就是ESP教學(xué)，開始于上個世紀(jì)60年代，是以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語域、修辭、語篇、目標(biāo)情景以及學(xué)習(xí)技能分析等原則形成的一門英語教學(xué)理論。經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，ESP的工具性、實用性和科學(xué)性已經(jīng)毋庸置疑。事實上，中國的各大高校也已經(jīng)緊跟時代大潮，紅紅火火地開展ESP教學(xué)。一些學(xué)者和專家也在大力疾呼ESP教學(xué)的緊迫性和重要性（蔡基剛：2004，2012），呼吁中國的大學(xué)英語教育要為中國的建設(shè)培養(yǎng)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的英語能力的復(fù)合型人才。毫無疑問，ESP是一個多元的且以不同形式出現(xiàn)的教學(xué)理念，ESP涵蓋的知識面寬、實用性強(qiáng)，在我國高校大力開展ESP教學(xué)是非常必要的，也是可行的。

二、大學(xué)英語的工具性是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的需要

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)下中國高等教育面臨的大背景，各行各業(yè)對外語人才的要求也水漲船高。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的國際化復(fù)合型人才要能夠與國際經(jīng)濟(jì)直接接軌，參與更加直接的國際競爭。過去單一的外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求，市場對人才的外語能力的要求呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)。因此，我們各大高校紛紛調(diào)整教學(xué)大綱，把培養(yǎng)復(fù)合型英語人才定為我們的英語人才培養(yǎng)方向。

復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，社會的發(fā)展需要復(fù)合型的外語人才。人類社會發(fā)展的近100年來，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，人類的知識結(jié)構(gòu)高度融合，學(xué)科之間相互滲透，外語作為一個單一的專業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，在大學(xué)英語中開設(shè)ESP課程，培養(yǎng)英語加專業(yè)知識，或者英語加專業(yè)方向的復(fù)合型人才是社會發(fā)展的需要。不僅能夠打破原有的培養(yǎng)模式狹隘的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的事業(yè)和思路，順應(yīng)市場走向；而且，這種語言知識與專業(yè)知識的融合在相當(dāng)程度上擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，為我國的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)提供了一種有效的模式。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是我國英語教育極大發(fā)展的必然結(jié)果。中國的英語教育是從小學(xué)（一般從三年級，不少大城市從一年級開始）開始的。從小學(xué)到初中到高中，再到大學(xué)，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)長達(dá)10年之久。盡管社會各界對我國的英語教育多有詬病，但是不能否認(rèn)，我國的英語教育還是取得了驕人的成績。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的興起使每個人擁有了無限的英語學(xué)習(xí)資源。一個手機(jī)就是一座移動圖書館，一個手機(jī)就是一個語言實驗室。我們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個目標(biāo)多元化、手段多樣化、形式隨意化的年代，學(xué)英語不再神秘不再可怕，也不再是什么稀奇的事。幼兒園小朋友學(xué)習(xí)英文童謠；大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同聲傳譯；城市社區(qū)的老人們學(xué)習(xí)指路英語；大學(xué)生們努力通過大學(xué)英語四、六級考試，中國已經(jīng)進(jìn)入了全民學(xué)英語的時代。這樣看來，《大學(xué)英語課程要求》所規(guī)定的一般學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分同學(xué)可以在高中階段完成。如果到了大學(xué)，他們還是學(xué)習(xí)一般的語言基礎(chǔ)知識，那就是浪費(fèi)時間和資源了。教育部在2001年發(fā)文提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%?！边@是符合當(dāng)下的英語教育現(xiàn)狀的。

復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)是人才自身發(fā)展的需要。半個多世紀(jì)以來，我國大學(xué)里一直實行以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語教學(xué)，甚至有的高校的大學(xué)英語課堂已經(jīng)淪為了四、六級輔導(dǎo)課。但是現(xiàn)實情況是：（1）四、六級證書不能代表一個人的真正英語能力，很多四、六級拿高分的同學(xué)仍然不能用英語進(jìn)行有效的溝通和工作。（2）越來越多的涉外企業(yè)對畢業(yè)生提出了更高的英語要求，他們需要的不僅僅是畢業(yè)生一般的聽說讀寫的能力，他們更需要的是畢業(yè)生的專業(yè)英語能力，要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語工作。在這樣的大背景下，大學(xué)畢業(yè)生要提高自身的市場競爭力，也是自身發(fā)展的需要，他們必須要提高英語的應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語的人文性是大學(xué)英語教學(xué)的屬性

大學(xué)教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。教育部1998年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的若干意見》指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等社會科學(xué)方面的教育。以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！闭Z言作為文化的重要組成部分，是文化的重要載體，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言的時候，其實也在學(xué)習(xí)一種全新的文化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育就十分必要，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言的同時，不僅可以獲得知識、豐富頭腦，同時可以提高自身的全面素養(yǎng)，健全自己的人格，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。夏紀(jì)梅教授（2012：45）認(rèn)為：“全世界20世紀(jì)的國際交流與地球村的形成對英語教育的需求源于文化多元、文化碰撞、文化融合，這種外語教育早已超越語言教育本身，是一種通過語言教育達(dá)到人才文明素質(zhì)培養(yǎng)的教育?！薄洞髮W(xué)英語課程要求》明確提出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！币虼耍髮W(xué)英語的核心特征就是通識教育，是在語言和文化的層面完成通識教育的使命，培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)的現(xiàn)代化通識人才。

四、大學(xué)英語工具性和人文性的統(tǒng)一

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對人才的英語要求更高。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究證明，企業(yè)要求就業(yè)者在工作中能用英語表達(dá)和自己工作相關(guān)的內(nèi)容。這就對大學(xué)英語教學(xué)的工具性提出了要求，能夠看懂英語文學(xué)名著，或者在各種英語考試中取得高分的畢業(yè)生，也許并不是用人單位想要的，他們更加需要畢業(yè)生能看懂英語的合同、產(chǎn)品說明書或者商業(yè)文書。而ESP的需求來源于職業(yè)市場，對應(yīng)于高校就是專業(yè)學(xué)科，ESP的需求必須明確而真實。因此，ESP在大學(xué)英語教學(xué)中必須是有條件地逐步推進(jìn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對于個性化教學(xué)有明確的指示：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合類英語、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課和選修課有機(jī)結(jié)合……”

另一方面，從本質(zhì)上看高等教育就是人的教育，大學(xué)英語教育是高校教育中的語言和文化教育，屬于通識教育，而ESP教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教育中某些學(xué)科和專業(yè)的輔助和補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，不僅掌握語言這個工具，同時還掌握了這門語言所承載的文化內(nèi)涵思維習(xí)慣以及精神價值。教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求的表述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“大學(xué)英語是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”。很多人有一種誤解，以為當(dāng)雙方的語言能力都很好的時候，溝通就沒有障礙了。而研究發(fā)現(xiàn)，并不是英語好就能達(dá)到溝通的目的，很多時候的情況是I know what you are saying，but not what you are trying to tell me。而溝通則是在理解what you are saying 的基礎(chǔ)上同時理解what you mean to say。只有具備了一定的文化背景，學(xué)生才能夠更好地理解What you mean to say，達(dá)到高效交流的目的。

所以，目前的大學(xué)英語教學(xué)既不能停留在基礎(chǔ)英語階段，也不能完全摒棄基礎(chǔ)英語直接進(jìn)入ESP教學(xué)，而是要有機(jī)地結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性，培養(yǎng)更加復(fù)合型的國際化外語人才。

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