高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

摘 要：高考語(yǔ)文重點(diǎn)考核的是學(xué)生獲取信息的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，論證并探究問(wèn)題的能力。這就為高考復(fù)習(xí)指明了方向：重點(diǎn)培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)；指明了主體：是學(xué)生；指明了方法：整體把握，精講精練，個(gè)性化解讀。基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要求整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有情感體悟。因此，只有觀照到這些要素，才有可能取得好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主體；個(gè)性化；情感；整體性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.050

一、教學(xué)中不以學(xué)生為主體

到了高三，教師有一種緊迫感，感到內(nèi)容多、壓力大、任務(wù)重。所以復(fù)習(xí)中，為了趕進(jìn)度、趕時(shí)間，大包大攬，替學(xué)生思考了該學(xué)生思考的內(nèi)容，替學(xué)生做了該學(xué)生做的事情。沒(méi)有了分析、思考，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師的講解。這禁錮了學(xué)生的思維，包辦了學(xué)生的解題過(guò)程、思維過(guò)程，制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及有效運(yùn)用。

現(xiàn)在高考重點(diǎn)考閱讀、寫(xiě)作。不以學(xué)生為主體的教學(xué)，很難適應(yīng)現(xiàn)行的高考?，F(xiàn)在的語(yǔ)文是大語(yǔ)文，包括生活的方方面面，試題相當(dāng)靈活。教師要自己松綁，不要用自己的勤勞培養(yǎng)學(xué)生的懶惰。教師要把眼光放遠(yuǎn)，站位要高，高屋建瓴地點(diǎn)撥，讓學(xué)生自我補(bǔ)充、修正、完善知識(shí)，自我理解、整合，變教師為中心為學(xué)生為中心。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有一定思想的人。

二、教學(xué)中劃分板塊，各個(gè)突破，沒(méi)有整體性

通常高考復(fù)習(xí)采用分塊訓(xùn)練，各個(gè)突破的方式。高三復(fù)習(xí)，第一輪過(guò)教材，重點(diǎn)對(duì)文言文進(jìn)行字詞歸類及講解。講解中分為通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等板塊。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)板塊劃分更細(xì)，分為病句板塊，標(biāo)題的作用板塊等。肢解了知識(shí)，割裂了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了中國(guó)文化的整體性，忽視了中國(guó)文化是從整體走向局部的特點(diǎn)，也忽視了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、能力的提升。高考考查的是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想解答實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)谡w把握的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行提取、整理、重組，形成又一個(gè)具有整體觀念的材料。它要觀照到思想、情感、藝術(shù)性等整體的層面。割裂分塊的訓(xùn)練，使學(xué)生思維具有局限性，思維處于低層次，會(huì)出現(xiàn)考核板塊知識(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)高，整體知識(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。所以訓(xùn)練中要強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和關(guān)聯(lián)性，特別強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的思想及情感的整體分析，培養(yǎng)綜合能力。

三、教學(xué)中搞題海戰(zhàn)術(shù)

高考是選拔性考試，是對(duì)學(xué)生能力的考試，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核，所以夯實(shí)基礎(chǔ)是重要的，做一些典型性強(qiáng)的資料是行之有效的方法。但一味地以做題來(lái)代替復(fù)習(xí)，不進(jìn)行思維、分析、綜合能力的訓(xùn)練是不對(duì)的。高考試題題目在書(shū)外，知識(shí)點(diǎn)在書(shū)內(nèi)。這就要回歸課本，對(duì)課本知識(shí)整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

高考試題閱讀題多，分值大。閱讀題實(shí)質(zhì)上考核的是從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的分析層次、段意、中心思想、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等。只搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有整體觀念，不訓(xùn)練思維，是考不出好成績(jī)的。訓(xùn)練中要精選母題，母題要典型，有針對(duì)性?？舍槍?duì)考綱要求、思維訓(xùn)練、情感提升、學(xué)生弱點(diǎn)、易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)等來(lái)選擇母題。學(xué)生做題時(shí)必須明白，此題針對(duì)的是什么考點(diǎn)及對(duì)該考點(diǎn)的能力、情感的要求，該考點(diǎn)與哪些知識(shí)相關(guān)聯(lián)，如何科學(xué)規(guī)范地做答等。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，舉一反三，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、教學(xué)中沒(méi)有個(gè)性化解讀

新課改推行合作、探究學(xué)習(xí)。合作、探究學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種理念在高考中有突出體現(xiàn)。試卷中最典型的是現(xiàn)代文閱讀的第四小題，分值八分，要求根據(jù)文意聯(lián)系社會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫猓M(jìn)行個(gè)性化解讀。許多老師照本宣科，拿著書(shū)或資料一題題去做，而且注重參考答案，盡量向參考答案上靠。雖然有時(shí)感覺(jué)參考答案與要求有些距離，但還是選擇相信專家、參考，把自己的觀點(diǎn)、理解拋之腦后，沒(méi)有個(gè)性化解讀，人云亦云。這就阻礙了學(xué)生的思維訓(xùn)練，弱化了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

五、教學(xué)中缺乏情感的培養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要求學(xué)生“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！薄８呖荚?shī)詞鑒賞就是考學(xué)生對(duì)詩(shī)詞思想情感的掌握，現(xiàn)代文、文言文閱讀也是要求把握作者在文中流露的情感及文中人物對(duì)人和事的情感。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及情感體驗(yàn)，挖掘詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感意韻，準(zhǔn)確解讀詩(shī)文所表達(dá)的情感。如《橫吹曲辭·隴頭吟》（唐·王維）中的“身經(jīng)大小百余戰(zhàn)，麾下偏裨萬(wàn)戶侯；蘇武才為典屬國(guó)，節(jié)旄空盡海西頭”。引蘇武與關(guān)西老將類比，恰恰說(shuō)明了關(guān)西老將的遭遇不是偶然的。功大賞小，功小賞大，朝廷封賞不公，這樣使悲憤之情的抒發(fā)越發(fā)顯得深刻有力。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體味，不展開(kāi)想象，不注意情感的培養(yǎng)，是不會(huì)體悟到“悲憤之情”的。

綜上所述，高考復(fù)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，教師要注意到方方面面，按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律教育學(xué)生，相信定能取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永國(guó).高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（31）.

[2]柴柏清.關(guān)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（21）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 邵柏靈（1967.3— ），男，漢族，甘肅和政人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。