小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

黃林蔭

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的熱潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還要注重學(xué)生在技能及修養(yǎng)等方面的提高，才能獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是多方面的，主要包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，然后將其真正地落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素

一、引言

在新課改影響下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教育的重要培訓(xùn)內(nèi)容，這已經(jīng)成為我國乃至全世界的教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高思想重視以后，應(yīng)該了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素都是什么，之后才能有針對(duì)性的在教學(xué)中進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是教師通過多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能及數(shù)學(xué)修養(yǎng)的總稱，其本身具有很強(qiáng)的綜合性及實(shí)踐性，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等綜合能力等。如果一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高，那么這個(gè)人就善于從數(shù)學(xué)的角度去觀察和審視問題，并且在不斷觀察的過程中，常常帶有鮮明的特色。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還具有時(shí)代性特征，以往人們認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟練掌握解題方法技巧，就可以看作是數(shù)學(xué)素養(yǎng)良好，但在新時(shí)期又更加豐富了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們對(duì)其又進(jìn)行了重新的定義，除了包括熟練的計(jì)算技能外，還應(yīng)該具備良好的信息收集、處理能力，要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題等等，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來成長都是有著深遠(yuǎn)的積極意義的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

1.數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是一個(gè)重要的構(gòu)成要素，就是學(xué)生應(yīng)該熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念科學(xué)的解釋各種數(shù)量關(guān)系、空間形式等內(nèi)容的意識(shí)，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題。如果學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，就會(huì)在看待問題上有著較強(qiáng)的思維性和邏輯性，所以這是學(xué)生應(yīng)該必備的一種重要意識(shí)觀念。數(shù)學(xué)意識(shí)還是數(shù)學(xué)技能形成的前提，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)具備了以后，就能針對(duì)一些復(fù)雜的有難度的問題進(jìn)行思考，最終鍛煉和培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)技能，否則無法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。比如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供了四個(gè)分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為應(yīng)該將所有學(xué)生劃分為4個(gè)小組，全班同學(xué)人數(shù)為52人，所以每組人數(shù)應(yīng)該是52÷4=13人，然后應(yīng)該以13人為一個(gè)小組進(jìn)行調(diào)查研究和討論交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的一個(gè)事例表明，學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，這會(huì)引導(dǎo)他們積極的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)意識(shí)是不同的，雖然看似二者之間有著很大聯(lián)系，上述介紹的數(shù)學(xué)意識(shí)是一種在頭腦中的主觀意識(shí)，是比較淺層的認(rèn)識(shí)，沒有深入分析探究，但數(shù)學(xué)思考則是通過數(shù)學(xué)思維去深入探究，最終獲得準(zhǔn)確的答案，所以二者之間還具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思考貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能水平的提高有著重要作用，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決問題時(shí)必然會(huì)伴隨著數(shù)學(xué)思考，比如歸納類比、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思考方法都是非常常用的，有助于促進(jìn)學(xué)生思維更加的靈活。比如在圓形、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形的周長與面積計(jì)算過程中，經(jīng)常需要通過畫圖的方式進(jìn)行分析解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的結(jié)合，這就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的具體運(yùn)用。

3.數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有自身獨(dú)特的數(shù)學(xué)語言，所謂數(shù)學(xué)交流，就是學(xué)生能利用數(shù)學(xué)文字、符號(hào)、圖像等數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)的過程，這樣學(xué)生在與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的過程中，會(huì)逐漸建立起清晰的數(shù)學(xué)思路，從而獲得更好的合作學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)交流的方式是多樣化的，不僅僅是說話，讀、寫等都是數(shù)學(xué)交流的方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，比如在“位置與方向”教學(xué)中，可以問學(xué)生：“你們的家在學(xué)校的什么位置，每天上下學(xué)的路線是什么？”這樣學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，為他們提供了交流的平臺(tái)，如“我的家在學(xué)校的南方，每天離開家向北走500米就到學(xué)校了”。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)應(yīng)用就是對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)技能和方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題，做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用價(jià)值，是對(duì)日常生活有用的，而不是只為了應(yīng)付考試。例如當(dāng)學(xué)生在超市購買學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)問題“小明到超市購買了1本3元的日記本，2只0.9元的鉛筆，付給10元錢，應(yīng)該找零多少？”解決這個(gè)生活實(shí)際問題，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，掌握更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的工具性價(jià)值。

四、結(jié)語

總之，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、運(yùn)算技能及數(shù)學(xué)修養(yǎng)等，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了解，以保證實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性和高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明富.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2017（02）：106.

[2]何小亞.學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（01）：80.

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.