行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

方雪璇

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，人們一方面追求物質(zhì)生活的滿足，另一方面同時也在追求精神生活的富裕。因此，對教育改革的呼聲也不斷上升，很多高校都在積極的進(jìn)行教學(xué)改革。中職語文作為所有中職教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。而行為導(dǎo)向教學(xué)注重將理論與實踐結(jié)合，是一種新型的教學(xué)方法。本文通過對行為導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行相關(guān)論述，并結(jié)合當(dāng)下中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探討出行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)的有效利用。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的定義

行為導(dǎo)向教學(xué)由上世紀(jì)60年代，英國教授瑞恩斯首次提出，其又稱為活動導(dǎo)向，行動導(dǎo)向，實踐導(dǎo)向等等，是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。它是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，學(xué)生從實踐中獲得感性認(rèn)識，并經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去進(jìn)一步加深知識理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，常用的有以下四種。

（一）項目教學(xué)法

其是指師生通過共同完成一個完整的項目從而提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在一個個獨立的項目的實施過程中，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)和把握其中的每一個環(huán)節(jié)中的基本知識，并掌握每一個環(huán)節(jié)中所需要的能力要求，從而促進(jìn)綜合實力的不斷提升。其強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作共贏意識的培養(yǎng)，以及熟練將理論付諸實踐的能力、

（二）模擬教學(xué)法

其實一種以人為本，創(chuàng)造某種仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在模擬情境中有一種身臨其境的感覺，能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取知識。

（三）案例教學(xué)法

其是一種借助某個具體情境或問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論和分析的教學(xué)方法。其注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在整個分析過程中的思維運(yùn)作，而非情境或問題的結(jié)果正確與否。

（四）角色扮演

其是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。學(xué)生通過不同的教學(xué)角色扮演，了解熟悉各個環(huán)境中不同的角色所處理問題的不同，并形成相應(yīng)的處理問題或應(yīng)付解決的能力，從而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）大部分中職學(xué)生都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象

有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)十分薄弱，甚至還有的學(xué)生存在嚴(yán)重偏科的問題。語文成績特別好，而其他基礎(chǔ)科目，如數(shù)學(xué)，英語特別差；再或者就是數(shù)學(xué)等理科性科目基礎(chǔ)較好，而對于語文等文科性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科存在比較大的障礙，學(xué)生們之間的語文水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的聽課理解能力不同，接收知識的水平也不同，也導(dǎo)致語文的教學(xué)產(chǎn)生困難。

（二）學(xué)生缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們進(jìn)入中職院校的主要目的在于學(xué)習(xí)一定的技能，學(xué)習(xí)自己所選的專業(yè)上的相關(guān)技能。他們對于這些充滿好奇與激情，且這些專業(yè)技能在短暫的學(xué)習(xí)在后就可以有一些基本的掌握，這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生更大更多的興趣。而語文作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)的時限很長，甚至貫穿了整個求學(xué)生涯，而且成效緩慢，很難在短時間掌握取得一定的進(jìn)步，學(xué)生們自然而然的就愿意將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而忽視了語文。

（三）課堂教學(xué)形式和內(nèi)容過于傳統(tǒng)

現(xiàn)在很多中職學(xué)校主要還是存在著“老師講，學(xué)生聽”的這種傳統(tǒng)的單方面教學(xué)形式。教學(xué)方法單一，僅僅是對于書中課文的講述，不能做到聯(lián)系當(dāng)下實際，亦或是貫穿古今文化，教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目教學(xué)

在中職語文教學(xué)的過程中，可以通過成立學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生以小組為單位，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，例如可以以小組為單位創(chuàng)辦每一期的語文小期刊，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，分工合作。在這個過程中，每個人都可以將語文學(xué)習(xí)理論付諸于實踐，例如期刊的排版，相關(guān)文圖的書寫，相關(guān)文章的篩選，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識。

（二）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)意指可以在語文教學(xué)的課堂上創(chuàng)建一定的教學(xué)情境。可以將語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)而達(dá)到語文課堂的高效性。例如相關(guān)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)相關(guān)景色課文時，老師可以通過相關(guān)多媒體設(shè)備再現(xiàn)情境，然后讓學(xué)生自主表達(dá)介紹這個景點，在增強(qiáng)其語言表達(dá)能力的同時還和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，對學(xué)生的自我發(fā)展也是十分有利的。

（三）案例教學(xué)

在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)中，教師須不定時的對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，幫助他們分析學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題并尋求解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷提升，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)中職語文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

（四）角色扮演

在語文教學(xué)課堂中可以通過讓學(xué)生模仿、認(rèn)知、變通等方式來扮演不同的角色，以加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的理解。例如在相關(guān)課文的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的不同的角色進(jìn)行角色扮演，既有利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以提高其語言表達(dá)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法也要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念，通過將行為導(dǎo)向教學(xué)引入到中職語文教學(xué)課堂中，改善教學(xué)課堂，創(chuàng)新課堂內(nèi)容和形式，將文化課的教學(xué)和專業(yè)課結(jié)合起來，不斷提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的實用性技術(shù)技能人才為努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋銀成.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（35）：68.