中職班主任對(duì)行為偏差學(xué)生的正確引導(dǎo)

陳佳

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生存在不同程度的心理上和行為上的偏差。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校“行為偏差學(xué)生”的教育，關(guān)注他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以寬容之心關(guān)愛(ài)學(xué)生，是中職班主任的職責(zé)。班主任要堅(jiān)定信心，抓好班級(jí)管理，對(duì)“行為偏差學(xué)生”進(jìn)行正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)他們得到教育轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；行為偏差學(xué)生；正確引導(dǎo)

目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源較差，學(xué)生現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大多數(shù)學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，許多學(xué)生有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和和不適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)作。帶領(lǐng)這樣的學(xué)生，對(duì)中職班主任是個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。需要班主任不斷提高自身的素質(zhì)，付出更多的努力與愛(ài)心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活，對(duì)待人生。

一、中職學(xué)生的偏差行為表現(xiàn)及成因

通過(guò)多年班主任工作，我歸結(jié)出他們的偏差行為通常表現(xiàn)為違反校規(guī)校紀(jì)、愛(ài)打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、缺乏自信、早戀和小偷小摸等，更有甚者發(fā)展到敲詐勒索、校園欺凌，令教師、家長(zhǎng)、社會(huì)深感頭痛。

分析學(xué)生行為偏差的原因主要有：第一，家庭內(nèi)部不良的影響與不得法的家庭教育造成的。例如：?jiǎn)斡H家庭；粗暴、缺乏關(guān)愛(ài)的家庭；家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，缺乏正確的教育方法的家庭等。第二，學(xué)校教育方法不當(dāng)造成的。例如：學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生往往不易受到教師和同學(xué)的青睞，長(zhǎng)期處于被冷落的環(huán)境中，加上個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，教育方式不當(dāng)，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)、處事不公、簡(jiǎn)單粗暴、缺乏耐心，也容易造成學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生行為偏差。第三，學(xué)生自身的原因，他們自我認(rèn)知能力較差，沒(méi)有形成正確的人生觀價(jià)值觀。辨別是非能力不強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、自控力差、耐挫力差，一旦接收到他人對(duì)自己過(guò)低的評(píng)價(jià)或挫折時(shí)，容易迷失自我、貶低自己、自暴自棄。第四，社會(huì)的不良影響造成的。例如：社會(huì)上存在的一些不良風(fēng)氣，壞人的教唆，同伴的不良影響等。

二、正確引導(dǎo)“行為偏差學(xué)生”的方法

（一）增強(qiáng)班主任角色魅力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才?！鄙斫讨赜谘詡?，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。班主任應(yīng)時(shí)刻以自身的德行、才情、人格魅力等感染學(xué)生，用文明的舉止言行去影響帶動(dòng)學(xué)生，起到表率作用。

同時(shí)班主任應(yīng)具有較寬的知識(shí)面及創(chuàng)新能力。在如今的信息時(shí)代，學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維活躍，面對(duì)一些疑惑時(shí)往往請(qǐng)與之接觸最為頻繁的班主任為之解惑。這就需要班主任對(duì)社會(huì)、歷史、自然、科技等方面都有所涉獵。

（二）端正對(duì)“行為偏差學(xué)生”的態(tài)度

魏書(shū)生說(shuō)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少?！痹S多事情是沒(méi)辦法選取的，但你能夠選取態(tài)度。做班主任不能選取學(xué)生，什么學(xué)生來(lái)到自己的班，你都得理解，不能用有色眼鏡看待這些學(xué)生，更不能從心里排斥他們、抵觸他們，甚至放棄他們。這些“行為偏差學(xué)生”往往意識(shí)不到自己的不良行為習(xí)慣會(huì)給自己或他人帶來(lái)什么后果。教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

（三）要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

“行為偏差學(xué)生”往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差。他們從中學(xué)開(kāi)始就被冠以“差生”的頭銜，自信心受到挫傷。但在我看來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為中職班主任有必要幫助他們找回自信、擁有積極健康的心態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立“天生我材必有用”的信念。這就需要班主任用欣賞的眼光關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。我的班里有位男生成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、上課就是玩手機(jī)打游戲。在我拿到他的不及格試卷以后，我借鑒魏書(shū)生老師的方法鼓勵(lì)他，“你上課不聽(tīng)講，作業(yè)也不好好做，還竟能考到30分，這不是不說(shuō)明你有點(diǎn)兒天賦嗎？這張卷，是不是還有馬虎的？除了得到的30分，還能拿下幾分？”果然激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)男宰?，他說(shuō)：“我覺(jué)得作文還能再寫(xiě)寫(xiě)?！庇谑菍W(xué)生就進(jìn)行作文字詞句的錘煉。就這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的發(fā)奮，老師的鼓勵(lì)，作文寫(xiě)的越來(lái)越通順了，錯(cuò)別字也越來(lái)越少，分?jǐn)?shù)漸漸地提高了，連語(yǔ)言表達(dá)能力都有了很大進(jìn)步。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

陶行知先生說(shuō)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！蔽艺J(rèn)為，班主任不但要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。這些有“行為偏差”的學(xué)生，往往忽視文明禮儀，對(duì)老師視而不見(jiàn)，模糊道德標(biāo)準(zhǔn)、凡事以自我為中心，“人情味”寡淡。為了提高他們的情感指數(shù)，我經(jīng)常在班里召開(kāi)主題鮮明、形式豐富多彩的主題班會(huì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，主題班會(huì)不能浮于表面形式，要讓學(xué)生切身體會(huì)主題的內(nèi)涵及意義。有時(shí)學(xué)校組織捐款捐物活動(dòng)，學(xué)生們往往持冷漠態(tài)度，“事不關(guān)己高高掛起”。為此，我曾帶領(lǐng)學(xué)生去本市孤兒院探望孤兒，近距離接觸，學(xué)生們內(nèi)心都有所觸動(dòng)，主動(dòng)為孤兒們捐獻(xiàn)文具衣物等。也曾以宿舍為單位組織班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。這些活動(dòng)都提升了學(xué)生的“人情味”，也增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，增加了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。班級(jí)凝聚力提高了，更利于他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

作為班主任，應(yīng)充分尊重他們，只有付出實(shí)際行動(dòng)才可能消除“行為偏差學(xué)生”的心理障礙。行為上接近，感情上親近，挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)使其良好的行為得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化。真心地關(guān)注和真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)才能建立良好師生關(guān)系，為教育的進(jìn)行打下基礎(chǔ)，讓他們能夠快樂(lè)地生活，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮彥武.面對(duì)學(xué)生，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)[J].職業(yè)衛(wèi)生教育，2011，29（5）：48.